摘 要：中考是我國僅次于高考的全國性重大考試，對學(xué)生而言是學(xué)習(xí)生涯中一個階段的終結(jié)，而對大多數(shù)學(xué)生來說也是人生的一個重大轉(zhuǎn)折點，其重要性不言而喻，因此，在這一重要階段對學(xué)生如何進行高效復(fù)習(xí)是作為一名負責(zé)任的教師所應(yīng)該去探究和掌握的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：歷史；中考；復(fù)習(xí)方法

一、近幾年中考歷史考點總結(jié)

先將近幾年人教版中考的歷史試卷分析一下近幾年歷史試卷的特點：

1.立足基礎(chǔ)，重視主干。2013年的中考歷史試題遵循初中學(xué)生的認知規(guī)律，強調(diào)對學(xué)科基礎(chǔ)知識和主干內(nèi)容的考查，試題靈活且易于入手。選擇題難度適中，既要求學(xué)生識記的知識內(nèi)容，又強調(diào)知識的理解性及運用；非選擇題注重了知識與能力的融會貫通，所選材料通俗易懂還比較新穎，設(shè)問明確，有一定難度、梯度，重視學(xué)生審題能力的考查，有效考查了學(xué)生提取信息的能力，符合學(xué)生的認知水平和思維水平。

2.體現(xiàn)學(xué)科性，突出論從史出的學(xué)科特點。注重考查學(xué)生閱讀歷史材料，從中獲取和運用有效信息；強調(diào)歷史學(xué)科，用史實說話，也就是論從史出的原則。

3.體現(xiàn)時代性，關(guān)注時政熱點，突出對現(xiàn)實問題的思考，關(guān)注社會熱點，緊密結(jié)合現(xiàn)實和當(dāng)前發(fā)生的重大事件，學(xué)會以歷史的思維來分析這類問題。

4.試題設(shè)計了開放性問題，側(cè)重考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。加大開放性試題的考查力度也是當(dāng)前命題的趨勢。

二、中考試卷中反映出的問題

1.基礎(chǔ)知識問題。不少學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，對相關(guān)知識混淆，分辨不清。

2.閱讀、分析、解題能力較差，不能全面、準(zhǔn)確地從文字材料和圖片材料中獲取有效信息。

3.錯別字太多，粗心大意，書寫潦草，卷面很亂。

4.答題不規(guī)范，表達不準(zhǔn)確，落實不扎實。歷史試題的主觀題，在開放性、靈活性增強的前提下，更加注重對考生邏輯思維能力、文字表達能力的考查。不少考生答題做不到“段落化、要點化、簡潔化”，在考試時滿卷亂寫，卻寫不出要點。

三、備考復(fù)習(xí)計劃：三段式復(fù)習(xí)

第一階段復(fù)習(xí)：單元復(fù)習(xí)

首先，教師可以用講練結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生將單元中每一課的重大歷史事件都對照課標(biāo)從背景（或原因）、主要人物、過程（或內(nèi)容）、結(jié)果、作用幾個方面進行整理，全方位地掌握每一個重大歷史事件。

其次，整理出單元知識線索，把握重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納概括階段特征。各單元之間也要進行聯(lián)系比較，拓展知識，適當(dāng)補充完善知識結(jié)構(gòu)。

第二階段復(fù)習(xí)：專題復(fù)習(xí)

目的：拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生整體駕馭和知識遷移能力。

主要任務(wù)：打破教材編寫體系的限制，圍繞某一中心問題對教材知識進行重新整合，重新梳理所學(xué)知識，形成新的知識專題。

第三階段復(fù)習(xí)：熱點專題復(fù)習(xí)

“學(xué)以致用”是歷史教學(xué)活的靈魂，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的社會功能。將歷史學(xué)科的重點知識與社會熱點內(nèi)容緊密結(jié)合是中考歷史一貫的指導(dǎo)思想，近年來的一些中考試題始終堅持這一原則，基于此，在復(fù)習(xí)時一定要緊扣時政熱點、周年紀(jì)念等重點加強復(fù)習(xí)。

以上這些就是本人一些粗淺的中考復(fù)習(xí)方法，當(dāng)然對于中考復(fù)習(xí)，仁者見仁智者見智，個人可以根據(jù)自己的實際、學(xué)生的實際去探究自己的復(fù)習(xí)方法，從而使中考復(fù)習(xí)的效率最大化。

作者簡介：楊永良，1981年12月出生，男，本科，就職于青海省西寧市大通縣第一完全中學(xué)，研究方向：歷史學(xué)習(xí)方法的探究。