摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要想提高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并收獲知識(shí)，就應(yīng)該實(shí)施快樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。接下來(lái)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中如何實(shí)施快樂(lè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；樂(lè)學(xué)；策略

前蘇聯(lián)著名的教育家斯卡特金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該運(yùn)用自身的全部力量將教學(xué)工作變得生動(dòng)有趣，歡樂(lè)鼓舞?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，便會(huì)全身心地投入其中，如此一來(lái)學(xué)習(xí)的效率無(wú)形中提高了很多倍。于是，筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)中就注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意；利用數(shù)學(xué)小游戲，營(yíng)造寬松的氣氛；創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如此讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，有效調(diào)動(dòng)各種非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極參與，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、注意課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生

良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快地集中精神到學(xué)習(xí)上來(lái)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望以及興趣，讓學(xué)生樂(lè)在其中。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課本選擇一些比較符合學(xué)生口味的、與小學(xué)生年齡段相符合的導(dǎo)入點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在上課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，迅速將學(xué)生從下課瘋狂玩耍的狀態(tài)中抽離出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，讓小學(xué)生快速進(jìn)入其中。比如，在小學(xué)低年級(jí)，進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)，就可以采用這樣的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如，教師可以說(shuō)：“小朋友，新學(xué)期開(kāi)始了，我們?nèi)ノ木叩曩I一些課堂用品好不好？”然后教師可以從事先準(zhǔn)備好的書包里面拿出原包鉛筆、鋼筆、小刀以及橡皮擦等等物件，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，每包放好之后，讓學(xué)生自己去數(shù)數(shù)。在準(zhǔn)備好上述之后，教師還可以運(yùn)用一些小手段，比如說(shuō)現(xiàn)在我們要買十五支鉛筆、十支鋼筆、十三個(gè)橡皮擦，我們應(yīng)該怎樣拿？讓小學(xué)生自己動(dòng)手去操作，充分發(fā)揮學(xué)生在其中的主體性作用，教師在其中的引導(dǎo)性作用，把原本單一無(wú)聊的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。而且從數(shù)學(xué)教學(xué)的效率來(lái)看，如此快樂(lè)有趣的教學(xué)方式必定有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

二、利用數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生樂(lè)在其中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)借助小游戲的作用，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在其中自由地學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中，寓教于樂(lè)。我們知道小學(xué)階段的學(xué)生都有愛(ài)玩的天性，心智尚未成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性一知半解，因此就需要教師引導(dǎo)。而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，如果教師只是一味地進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞，忽視了對(duì)學(xué)生感性的培養(yǎng)，學(xué)生很快就會(huì)消耗掉自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。尤其是小學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)的學(xué)生，他們平時(shí)活潑好動(dòng)，對(duì)游戲很感興趣。所以，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。比如在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材適時(shí)地設(shè)計(jì)一些比較有趣的游戲。如，在進(jìn)行“十幾減幾練習(xí)課”教學(xué)的過(guò)程中，筆者就根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲。筆者首先選擇了兩套顏色不同的卡片，然后在這些卡片上寫滿字，一套卡片上寫的是算術(shù)式，另一套卡片上寫的是答案。算術(shù)式如下14-8，12-5，12-4，16-9，15-8，11-3，14-9，13-6，13-8，答案是5、6、7、8等。然后游戲開(kāi)始的時(shí)候，教師先找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿著15-8的游戲卡片的時(shí)候，大聲喊：“我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿著7的卡片的學(xué)生，就大聲回答：“在這里?！睗u漸的，學(xué)生融入這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍之后，就開(kāi)始踴躍地報(bào)名參加。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的小游戲，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，構(gòu)建了輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，既鞏固了學(xué)生“想加算減”的計(jì)算方法，還使學(xué)生迅速地計(jì)算十幾減幾的退位減法，品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為？

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力，充滿樂(lè)趣。因此在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，筆者就用“動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”的標(biāo)題，讓班級(jí)學(xué)生戴上獅子、老虎、猴子、小白兔四種小動(dòng)物的頭飾，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、填表并制圖。學(xué)生此時(shí)的心情都很高興，感覺(jué)像是開(kāi)派對(duì)。在學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖中，一格代表一只動(dòng)物，可是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級(jí)戴小兔子頭飾的人數(shù)格子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的時(shí)候，學(xué)生之間就開(kāi)始談?wù)撊绾谓鉀Q，想辦法了。這時(shí)候筆者又因勢(shì)利導(dǎo)，如果在全校范圍內(nèi)統(tǒng)計(jì)或在全縣城范圍統(tǒng)計(jì)的話，一個(gè)小格子代表一個(gè)人還行嗎？慢慢的學(xué)生領(lǐng)悟到不行，一個(gè)小格子需要代表十個(gè)人、一百個(gè)人，也就是說(shuō)統(tǒng)計(jì)圖需要根據(jù)實(shí)際情況確定一格所代表的數(shù)量。從此我們可以看出，學(xué)生始終在快樂(lè)中自由思考與求知，這也有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采用豐富而有效的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生尋求樂(lè)趣的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)樂(lè)學(xué)的方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

劉明偉.營(yíng)造輕松的課堂氣氛.中國(guó)教育科研論，2013（06）.

作者簡(jiǎn)介：吳惠珍，女，1969年1月出生，大專，甘肅省環(huán)縣環(huán)城小學(xué)副校長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、德育管理。