摘 要：面對新一代生活環(huán)境下成長起來的學(xué)生，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評結(jié)合這幾種途徑來提高他們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；小學(xué)生；途徑

朗讀的方式不是一成不變的，作為教師，需要對學(xué)生的朗讀加強指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀、恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣

在朗讀課文時，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。

激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如，教學(xué)《精彩的馬戲》一課時，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫，讓文章的內(nèi)容在畫面中呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入畫面的情境中去，同時讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫看作是一部動畫片，誰愿意給這部動畫片配音？”這么一來，學(xué)生讀的勁頭馬上就來了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，為學(xué)生解說畫中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時，再對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景，如果能有位朗誦家來上一段就更好了。”這一招非常有效，學(xué)生懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣展開朗讀，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛。

二、明確目標(biāo)，讀有實效

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣后，更要給予每個學(xué)生充分的時間自讀。為了避免學(xué)生泛讀、走過場，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問題朗讀，提高朗讀能力，加深對文本的理解。一般可以從以下幾個層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

1.初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。

2.細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫作目的。

3.精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗。

以《林?！窞槔梢蕴岢鲞@樣的朗讀要求：（1）細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。（2）朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點，深刻理解課文的內(nèi)容。（3）有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。

三、練評結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個學(xué)生都有朗讀的機會，設(shè)計朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的朗讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩歌進(jìn)行配樂朗誦表演，當(dāng)場評分、獎勵等。

在多種形式的朗讀中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后才漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。

總之，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著不可忽視的重要性，語文教學(xué)離不開朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理的朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評結(jié)合地開展朗讀，才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說的讀書境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

作者簡介：齊輝，男，1971年6月出生，本科，就職于甘肅省蘭州市西固區(qū)陳坪中心校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。endprint