羅良坤

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求“文”以載“道”，文道相融的教學(xué)效果。教師要結(jié)合教材內(nèi)容有機(jī)滲透思想品德教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言文字、形成和發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中，通過(guò)感悟、體驗(yàn)、朗讀、習(xí)作等途徑，體會(huì)文本、語(yǔ)言的情感力量和光輝思想，受到人文熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

一、理解字詞，滲透人性教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神影響是深廣的。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇文章，字字句句都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容，富有人文精神，是文章的范本，也是引導(dǎo)學(xué)生立身的思想典范。教師要立足課堂，研讀教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源，把人文精神滲透在字詞教學(xué)中，使課堂煥發(fā)出人性之美。如教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一棵紫丁香》一課時(shí)，對(duì)第三段中“疲倦”一詞的教學(xué)片段：

師：你有沒(méi)有問(wèn)過(guò)自己，為什么“?！笔遣∽诸^，“倦”是單人旁？

生1：因“疲倦”是人們十分勞累的感覺(jué)，所以“倦”是單人旁。

生2：人感到“疲倦”時(shí)精力不足，好像生病一樣，所以“疲”是病字頭。

師：你看到過(guò)誰(shuí)很疲倦？

生1：在一個(gè)炎熱的傍晚，我媽媽從戶外勞動(dòng)回來(lái)，渾身的汗水濕透了衣服，人坐在椅子上精神不振，連說(shuō)話的聲音也很小。（師：哦，這就是“疲倦”！媽媽因勞累而“疲倦”?。?/p>

生2：羅老師一天到晚給我們上課，一直上到下午第三節(jié)，他的嗓子都啞了，人顯得十分疲倦。

生3：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們跑完1000米后，氣喘吁吁地躺在草地上，顯得十分疲倦。

師：勞累而緊張地工作，許多人都會(huì)感到很疲倦，你有什么辦法幫助他們消除疲倦呢？

生1：我倒杯糖水給媽媽喝，再給媽媽捶捶背。

生2：我會(huì)給老師搬一把椅子，對(duì)羅老師說(shuō)：“老師，為了我們，您太辛苦了，請(qǐng)您坐下歇息歇息吧！”

師：同學(xué)們，你們真懂事，知道如何去孝敬父母，知道如何去感恩老師。你們的孝敬、你們的感恩、你們的善舉，你的父母、你的老師，一定會(huì)很快地消除疲倦。那課文中的小朋友也請(qǐng)來(lái)綠葉為老師唱歌呢！一起讀讀課文第三段吧！

當(dāng)“疲倦”被賦予人文性的時(shí)候，學(xué)生不但理解了“疲倦”這個(gè)詞的意義、寫(xiě)法，還感悟到“疲倦”豐富的內(nèi)涵，既陶冶了學(xué)生的人文精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育還可以體現(xiàn)在導(dǎo)語(yǔ)中、分析人物形象中、欣賞插圖等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘教育元素，注重熏陶感染，潛移默化地讓學(xué)生的人文性在滲透、浸染、感悟中得到升華。

二、緣文悟道，滲透思想教育

教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中的“思想”教育素材，適時(shí)滲透，通過(guò)凸顯人物形象，渲染情感元素，引導(dǎo)學(xué)生緣文悟道，因道解文，進(jìn)入文本中的情感世界，感悟人物思想的光輝，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和完美的人格。如教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文中“有一天，藺相如坐車(chē)出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)……到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”這一部分時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，把自己設(shè)想成藺相如，想一想職位比廉頗高的藺相如為什么處處退讓回避？假如你是藺相如會(huì)怎么想？讓學(xué)生理解將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。從而感悟到藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，胸懷寬廣，團(tuán)結(jié)合作的好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生能容人之短，相互諒解，不斤斤計(jì)較，愉快地接納他人的良好心態(tài)。教育學(xué)生在與人相處時(shí)，不以己之長(zhǎng)比他人之短，不嫉妒、不猜疑、不無(wú)事生非，要與他人和睦相處；懂得在一個(gè)集體里，要學(xué)會(huì)心理相容，嚴(yán)以律己，寬以待人，才能形成團(tuán)結(jié)有力的團(tuán)隊(duì)的道理。讓學(xué)生在理解感悟人物形象的同時(shí)，受到良好的思想品德教育。

三、誦讀文本，滲透情感教育

引導(dǎo)學(xué)生誦讀情文并茂、文質(zhì)兼美的課文，能使學(xué)生很好地體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的音韻美，加深對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解，使學(xué)生的心靈受到熏陶，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文，語(yǔ)言優(yōu)美，感情十分充沛，作者有意識(shí)地在陳述的語(yǔ)氣中，較多地運(yùn)用了祈使句、感嘆句，以及設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等句式，表達(dá)了贊美、感激、關(guān)切、崇敬等感情內(nèi)容，字里行間洋溢著中朝兩國(guó)人民的深情厚誼。為了讓學(xué)生體會(huì)中朝人民這種“不是親人勝似親人”的情感，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句，在反復(fù)的朗讀中誘發(fā)情感，與文本、與作者、與編者及文本中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，體會(huì)到中朝人民的友誼比山高，比海深，是鮮血凝結(jié)的友誼。教師緊扣課題“再見(jiàn)了，親人”進(jìn)行誦讀訓(xùn)練：

師：再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，大娘！

生：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過(guò)硝煙，送到陣地上來(lái)給我們吃。

生：是您丟下自己的小孫孫，把傷員背進(jìn)了防空洞，您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子已經(jīng)炸平了。

師：再見(jiàn)了，小金花。

生：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)《搗米謠》吧！怎么？心里難過(guò)，唱不出來(lái)？你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子??！”

師：再見(jiàn)了，大嫂！

生：請(qǐng)回去吧！您架著雙拐，已經(jīng)送了幾十里，就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘懷您對(duì)我們的深情厚誼。

師：再見(jiàn)了，親人！

生：我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄穑?/p>

……

通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生的情感不斷升華，對(duì)朝鮮人民的感激、贊嘆、留戀、惜別等深情厚誼油然而生，美好善良的情感種子深深地扎根在學(xué)生的心中。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，滲透品格教育

讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的重要手段。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生寫(xiě)批注、寫(xiě)體會(huì)、談感想，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)，心靈得到凈化，情感得到陶冶，品格得以形成。如教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，教師通過(guò)讀、思、議等訓(xùn)練，讓學(xué)生入情入境，從花生的特點(diǎn)領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)批注，說(shuō)說(shuō)體會(huì)，在交流互動(dòng)中深化對(duì)課文的理解，在感悟中促進(jìn)品格的形成。又如，教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，教師這樣總結(jié)：

師：讀了課文，你明白了什么道理？

生1：課文中的小孩因?yàn)樘涡圆抨J出了大禍，所以我明白了不能太任性的道理。我也很任性，以后會(huì)改的。

生2：開(kāi)玩笑要有分寸，開(kāi)過(guò)分了，就會(huì)惹出亂子的。

生3：因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手們才到甲板上來(lái)尋開(kāi)心。所以，麻痹大意就會(huì)出亂子。

生4：是船長(zhǎng)的機(jī)智果敢才救了孩子，我要向他學(xué)習(xí)。

生5：我體會(huì)到了“人在緊急關(guān)頭要沉著冷靜，才能轉(zhuǎn)危為安”的道理。

師：老師祝賀你們通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白了這么多道理，請(qǐng)大家寫(xiě)一篇讀后感，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談自己的感受和體會(huì)。

教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生用個(gè)性化語(yǔ)言闡述自己心靈深處的價(jià)值構(gòu)想，使語(yǔ)言與精神品格同構(gòu)共生，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中滲透了思想品德教育。

責(zé)任編輯：王天杰