楚寒露

摘 要：校級(jí)精品課程建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重點(diǎn)工程，年年都會(huì)涌現(xiàn)出大量精品課程，但是真正用于教學(xué)實(shí)際的很少，從課程平臺(tái)管理者和主講教師的視角分析原因，提出了高職院校精品平臺(tái)改進(jìn)方案和課程建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：精品課程；應(yīng)用現(xiàn)狀；建設(shè)策略

精品課程2003年投入建設(shè)至今，十年風(fēng)雨，國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程已經(jīng)超過(guò)5000門。本文旨在從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以本校580多門精品課程調(diào)查分析為契機(jī)，提出一系列切實(shí)可行的平臺(tái)改進(jìn)方案和課程建設(shè)策略。

一、校級(jí)精品課程平臺(tái)對(duì)比分析

國(guó)際上精品課程平臺(tái)開發(fā)已經(jīng)很成熟，本文以筆者使用過(guò)的Blackboard、天空教室和得實(shí)平臺(tái)為例，基本上都涵蓋內(nèi)容資源管理、在線交流、考核管理和系統(tǒng)管理等模塊，但是普遍存在模塊之間重疊率高，以至于主講教師前期制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力、后期制作又難于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

二、校級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀研究

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高學(xué)校建設(shè)水平的重要途徑，是一個(gè)不斷積累、動(dòng)態(tài)管理、系統(tǒng)優(yōu)化和示范輻射的過(guò)程。但是精品課程大力投入建設(shè)十多年來(lái)，投入產(chǎn)出比究竟是多少？真正用于實(shí)際教學(xué)的精品課程數(shù)與每年申報(bào)的各級(jí)精品課程總數(shù)的比值究竟有多高？以筆者所在院校的508門課程為例，這兩個(gè)比值都是驚人的。經(jīng)過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析以及采訪多位平臺(tái)使用的教師和學(xué)生后，筆者認(rèn)為校級(jí)精品課程普遍存有以下問(wèn)題：

1.課程平臺(tái)缺乏個(gè)性化、人性化設(shè)計(jì)

現(xiàn)在大多數(shù)高校都是直接買的第三方精品課程平臺(tái)，而這些

精品課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)者多為計(jì)算機(jī)類工程師，而一線的教師和學(xué)

生都未能參與其中，所以，平臺(tái)難免會(huì)出現(xiàn)邏輯性不強(qiáng)和缺乏人性

化設(shè)計(jì)等問(wèn)題，每年主講老師在申報(bào)精品課程之前都需要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)平臺(tái)功能，有些老師由于年齡較大，接受新事物較慢，很難花費(fèi)更多的精力在課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，精品課程網(wǎng)

站也就流于評(píng)審專用網(wǎng)站，有悖于課程建設(shè)初衷。

2.重申報(bào)，輕建設(shè)，忽視學(xué)生參與度和持續(xù)改進(jìn)

從課程平臺(tái)后臺(tái)看，申報(bào)評(píng)審時(shí)間段內(nèi)，教師和學(xué)生的日訪問(wèn)量平均都在3000人以上，高峰期可以達(dá)到萬(wàn)人訪問(wèn)量，而平時(shí)基本上很少有人訪問(wèn)，所以，精品課程真正用于教學(xué)的不多，加上大多數(shù)精品課程，學(xué)習(xí)者只能單向?qū)W習(xí)固有的知識(shí)模塊，而不能將自己擁有的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源共享，也不能在線提問(wèn)或者和其他學(xué)習(xí)者溝通交流，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低。

3.評(píng)審指標(biāo)設(shè)置缺乏針對(duì)性

評(píng)審指標(biāo)基本都直接套用指導(dǎo)文件《教育部關(guān)于國(guó)家精品開

放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高[2011]8號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法〉的通知》（教高廳[2012]2號(hào)）中一級(jí)目標(biāo)、二級(jí)目標(biāo)的劃分，未能針對(duì)學(xué)校實(shí)際，針對(duì)不同專業(yè)不同學(xué)科不同教學(xué)目標(biāo)，制定分類的評(píng)審指標(biāo)，未能從內(nèi)容維度、教學(xué)維度、技術(shù)維度、藝術(shù)維度和發(fā)展性維度去綜合設(shè)定評(píng)審指標(biāo)，也未能對(duì)評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行效度、信度分析，作為指揮棒的評(píng)審指標(biāo)的模糊不系統(tǒng)很容易導(dǎo)致精品課程千篇一律，缺乏針對(duì)性。

4.缺乏正規(guī)培訓(xùn)與一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)

目前精品課程平臺(tái)培訓(xùn)多是由第三方軟件提供商的工程師或者客服人員進(jìn)行，他們不懂教學(xué)實(shí)際，也未能從教師使用者的角度去進(jìn)行講解，導(dǎo)致培訓(xùn)完老師們?nèi)耘f一頭霧水。加之有些老師年齡較大，信息化程度偏低，培訓(xùn)時(shí)又缺乏一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，很多優(yōu)秀想法和課程資源不知道如何通過(guò)平臺(tái)去實(shí)現(xiàn)，好的優(yōu)秀資源不能通過(guò)平臺(tái)得以有效共享。

5.缺乏課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于評(píng)審指標(biāo)的不完善和平臺(tái)人性化不足，培訓(xùn)不徹底，主講教師精力有限等問(wèn)題，導(dǎo)致大多數(shù)精品課程都缺乏課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主講教師很少?gòu)恼n程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以人為本地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性和靈活性，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不高，疲于應(yīng)付，評(píng)審過(guò)后，精品課程基本無(wú)人問(wèn)津。

三、精品課程開發(fā)與建設(shè)策略

1.平臺(tái)設(shè)計(jì)規(guī)范化

精品課程平臺(tái)功能除了需要包含基本的學(xué)習(xí)課件、教學(xué)錄像、在線測(cè)試、考試作業(yè)等欄目和網(wǎng)站模塊外，要多考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最好有學(xué)習(xí)跟蹤以及個(gè)性化課程定制等功能，作為平臺(tái)使用者的主講教師和學(xué)習(xí)者要參與到平臺(tái)開發(fā)過(guò)程，界面要簡(jiǎn)潔，易操作、易維護(hù)、易擴(kuò)展和較強(qiáng)的容錯(cuò)功能，方便備份。

2.教師培訓(xùn)專業(yè)化

平臺(tái)培訓(xùn)要專業(yè)化、系統(tǒng)化，邏輯性強(qiáng)，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從教師需求出發(fā)，去設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和選擇培訓(xùn)方式，進(jìn)而增強(qiáng)培訓(xùn)效果，培訓(xùn)時(shí)盡可能地把平臺(tái)涉及的功能面面俱到有主有次地全

部講清楚，方便主講教師有選擇地制作個(gè)性化課程，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.引入效果評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)

首先說(shuō)課程評(píng)價(jià)，注重課程的長(zhǎng)期使用有效性，而不是評(píng)審?fù)昃腿f(wàn)事大吉了。學(xué)生也要作為評(píng)價(jià)主體的一部分，因?yàn)閷W(xué)生是一線學(xué)習(xí)者，最有發(fā)言權(quán)。

其次是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)系統(tǒng)都能提供簡(jiǎn)單的在線測(cè)試或者

考試功能，但是沒(méi)能給出相應(yīng)的或者是有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而不能做出改善學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略。

4.課程設(shè)計(jì)深入化、人性化

課程設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和心理需求，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)

者的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且要注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，讓學(xué)習(xí)者有更大的靈活性、自主性進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇。

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)深入化、真實(shí)化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生處于時(shí)空上的相互分離，學(xué)習(xí)者普遍會(huì)感到孤單，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低。因此，精品課程設(shè)計(jì)要提供一個(gè)安全、熟悉的、類似傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生、生生進(jìn)行人性化的溝通與交流。

校級(jí)精品課程建設(shè)要走出經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、優(yōu)秀教師評(píng)選、教師晉職晉級(jí)的影子，要符合教育教學(xué)的普遍規(guī)律，特色鮮明，精而實(shí)用，要有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，顯著的教學(xué)效果。作為高校精品課管理工作者也要不斷總結(jié)與反思，爭(zhēng)取為主講教師提供更

優(yōu)秀的建設(shè)環(huán)境和強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)：

黃榮懷，陳庚，張進(jìn)寶，等.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)指南[M].高等教育出版社，2010.