王勇

摘 要：根據(jù)中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，并可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在快樂中輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境；數(shù)學(xué)；快樂

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)是主動的、有趣的過程。教學(xué)中，時常有老師說課堂不活躍，學(xué)生基礎(chǔ)差，對數(shù)學(xué)課沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低，其實(shí)這與老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，根據(jù)中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)情境是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境具體可以從以下幾個方面進(jìn)行。

一、聯(lián)系生活實(shí)踐，再現(xiàn)生活情境

讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，學(xué)生才樂意去學(xué)習(xí)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)好。如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓兩名學(xué)生按老師的指令進(jìn)行表演，一名同學(xué)在黑板上記，老師說出指令“向前兩步，向后兩步”“向前一步，向后三步”，根據(jù)需要再重復(fù)這些活動，通過活動，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，使學(xué)生進(jìn)入問題情境，師生共同分析活動情況，引入符號（加減號）表示?？梢姡覝?zhǔn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)非常重要，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣。

二、設(shè)置懸念，讓學(xué)生的思維活躍起來

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生手腦動起來

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是當(dāng)前教育的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)動手習(xí)題，揭示問題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動實(shí)踐，體驗(yàn)知識的形成過程，讓學(xué)生學(xué)會邏輯推理能力。

例題：已知直線a∥b，G、H為直線a上的兩點(diǎn)，E、F為直線b上的兩點(diǎn)。如果E、G、H三點(diǎn)固定，F(xiàn)在直線b上移動，那么無論F點(diǎn)移動到任何位置，總有△FGH與△EGH的面積相等，理由是什么？

學(xué)生可以用不同的筆畫出△FGH，并寫出△FGH的面積表達(dá)式，與固定的△EGH面積表達(dá)式相比較，學(xué)生通過觀察、比較兩個三角形面積的表達(dá)式，焦點(diǎn)集中在這兩個三角形的高是否相等，學(xué)生在探究討論過程中逐步悟出“平行線之間的兩個三角形的高相等”，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了學(xué)生動手、動腦的目的，培養(yǎng)了學(xué)生探究與實(shí)踐的能力。

四、創(chuàng)設(shè)趣味情境

生動有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的催化劑。老師根據(jù)教材內(nèi)容，在生活中尋找有趣的游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，達(dá)到事半功倍的結(jié)果。

例如，學(xué)習(xí)了圓的對稱性以后，為了鞏固所學(xué)知識，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個游戲：有數(shù)量足夠的各種面值的硬幣，讓甲乙兩個學(xué)生輪流在圓形桌面上擺硬幣，每次只能擺一個，個個不能互相重疊，也不能有一部分落在桌面的邊緣外。這樣，經(jīng)過多次以后，誰先擺不下硬幣就算輸。如果甲先擺，甲乙誰贏誰輸？為什么呢？

放學(xué)后，學(xué)生帶著問題在一起討論，有的還動手認(rèn)真地?cái)[起來。第二天上課時，學(xué)生說甲贏，因?yàn)閳A形桌面是中心對稱圖形，甲只要把第一個硬幣擺在桌面的中心，乙無論把硬幣擺在哪里，甲總可以把相同面值的硬幣擺在與乙所擺硬幣對稱的地方，這樣，只要乙有地方擺得下，甲也能擺得下，因此甲贏乙輸。把知識融入游戲中，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓一些學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，歸納出結(jié)果，活躍了學(xué)生的思維。

總之，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，能將抽象的知識變得生動有趣，學(xué)生在游戲中學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使課堂充滿活力，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。