胡曉霞

摘 要：近年來，激勵教育逐漸受到教育界的重視。英語作為一門外語，在課堂教學(xué)中，學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)勁頭不足的現(xiàn)象。引進激勵理論，明確激勵教育的原則，運用激勵教育的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性。

關(guān)鍵詞：激勵教育；英語；課堂教學(xué)

激勵教育法是激勵理論在教學(xué)中的運用。激勵理論是20世紀(jì)20年代以來，隨著激勵在管理活動中的增強形成和發(fā)展起來的一種現(xiàn)代管理理論。激勵教育的出現(xiàn)與20世紀(jì)80年代涌現(xiàn)的主體性教育思潮有著極為密切的關(guān)系。20世紀(jì)90年代以來，激勵教育的教育理念越來越受到教師的重視。英語作為一門外語，其課堂教學(xué)常常遇到學(xué)生動機不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)勁頭不足的情況，引進激勵教育理念，運用激勵教育手段，顯然對激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情、提高英語學(xué)習(xí)的自主性大有幫助。

一、激勵理論

激勵指的是激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力的過程。美國學(xué)者托馬斯·費茲科和約翰·麥克盧爾認為，激勵指動機的引發(fā)，是激活、指引、維持行為的心理過程，學(xué)生動機的引發(fā)包括三個方面的內(nèi)容：動機引發(fā)的方向或目標(biāo)、動機引發(fā)的相對強度、動機引發(fā)的持續(xù)性。教育激勵的主體主要是教育工作者，有時也可以是家長或同伴，教育激勵的客體是受教育者，即學(xué)生。教育激勵的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進，有時是為了矯正學(xué)生不良行為習(xí)慣，使其朝著激勵者期待的方向努力。

二、激勵教育的原則

1.參與性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與上。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要充分考慮到學(xué)生的參與性，以多種方式吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，如，觀察圖片、欣賞英文電影、模擬對話、完成學(xué)習(xí)頁等，積極調(diào)動學(xué)生的感官，動腦、動手、動口。

2.信任原則

師生之間的信任，同伴之間的信任，讓學(xué)生相信自己的學(xué)習(xí)能力可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種信任足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

3.發(fā)展性原則

強調(diào)學(xué)生的主體地位及學(xué)習(xí)的自主性。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考參與課堂活動，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。因此，課堂上，教師要讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

4.期望性原則

皮革馬利翁效應(yīng)告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發(fā)展得更好。教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期許是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的積極態(tài)度。教師的神態(tài)與語言都能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其參與到課堂教學(xué)中來。

5.系統(tǒng)性原則

在課堂教學(xué)中建立激勵機制，對學(xué)生一次或多次課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、英語活動表現(xiàn)等進行動態(tài)管理，以當(dāng)下或周、月、學(xué)期進行評價，給予口頭、物質(zhì)或獎狀等形式的鼓勵。

三、激勵教育的方法

激勵教育的過程，就是教育者為使受教育者積極進取、健康發(fā)展，以激勵的教育行為，從外部給受教育者以適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)，使受教育者將要求內(nèi)化為個體自覺行動的過程。激勵教育可從以下兩方面實施：

1.教師激勵

在激勵教育中，教師激勵占重要的比例，教師正確使用激勵方法至關(guān)重要。

（1）樹立信任形象

布魯納指出：“教師是教學(xué)過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來與自己相比較的人物?！苯處熜湃涡蜗笊羁逃杏绊懙膶W(xué)生。教師在課堂上常常以積極的態(tài)度評價學(xué)生，讓學(xué)生切實看到自己的優(yōu)點與不足，信服教師的評價與指導(dǎo)，重視教師的看法，受激勵的程度也相對高。

（2）激勵語言有針對性，恰如其分

如，學(xué)生介紹一道菜的制作，教師評價、原料介紹非常具體，貼心地把相應(yīng)的量也告訴我們了，最值得稱道的是自己親自動手制作菜肴，通過查閱資料，利用字典工具，請教同學(xué)，非常清晰地介紹了制作步驟，與上次任務(wù)完成質(zhì)量相比，語言的流利度、步驟表達的準(zhǔn)確度、介紹時的姿態(tài)自信度都有非常大的進步。針對性的激勵性評價一出示，學(xué)生了解自己在哪些方面的確表現(xiàn)優(yōu)秀，要發(fā)揚。

（3）激勵的可行性

面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師布置任務(wù)的難度要有差異。如果任務(wù)難度太大，學(xué)生無法完成，教師的激勵發(fā)揮不了作用，同時會讓學(xué)生產(chǎn)生不信任感。因此，教師的激勵要建立在了解學(xué)生困難的基礎(chǔ)上，也要明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力？關(guān)注學(xué)生哪些方面？并且對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維，指點學(xué)習(xí)門徑，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果以必要的強化與激勵。

（4）激勵的姿態(tài)

當(dāng)教師想要激勵學(xué)生時，姿態(tài)是一種傳遞積極信息的途徑。微微前傾的上身、面容的微笑，尤其是期許的眼神，無不表現(xiàn)出教師滿腔的真誠，滿心的等待，哪能不觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性。

（5）激勵的場合

教師要把握時機，在各種情境和場合肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生貼上各種積極的標(biāo)簽。在上課前，對參加英語電影配音大賽獲獎的學(xué)生進行公開表揚：“他們英語流暢，口音地道，表現(xiàn)力非常強，在老師眼里，超過電影原音的精彩?！?/p>

2.同伴激勵

實踐證明，小組活動比個人獨立學(xué)習(xí)的效果好得多。英語課堂教學(xué)越來越多地引入小組活動，為學(xué)生營造安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境是考慮原因之一。在學(xué)習(xí)小組中，小組成員通過合作分工，明確職責(zé)擔(dān)當(dāng)，輪流承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、執(zhí)行者等不同角色，在與同伴合作、交流、探究中學(xué)習(xí)、提高。

此外，通過學(xué)習(xí)小組活動，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的榜樣。來自同伴的學(xué)習(xí)榜樣非常真實，榜樣的類型也是多方面、多層次的，易于激勵學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。

隨著學(xué)生年齡的增長，相當(dāng)一部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣卻逐漸降低，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力與能力。激勵教育重視激發(fā)學(xué)生的自主性，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，營造安全、舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在不同情境中實踐和展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使其形成自我激勵的意識和能力，從而不斷增強其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自主性。

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