郜凌燕

摘 要：隨著中職教育改革的進一步深入，中職專業(yè)課的重要地位日趨明顯，作為文化基礎課的語文成為一種輔助的課程。然而在強調有效性教學的今天，認為應對傳統(tǒng)的語文課程內容進行調整，為此提出了“播種”教學的設想，并結合具體的教學設計，對“播種”教學的概念、目標以及實施途徑進行了具體的分析。

關鍵詞：中職語文；教學設計；設想

“播種”教學，顧名思義，即在教學過程中將語文學習的“種子”播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的自主學習能力，最終達到“教是為了不教”的教育目標。本文將針對中職語文教材《記念劉和珍君》一文來進行教學設計。在教學設計的制定過程中將有效地結合“播種”教學的設想。教學設計內容具體包括教學內容的具體分析、教學目標的制定和教學設計的思路及方法的闡述及其詳細的教學總結和反思。

一、教學內容的具體分析

《記念劉和珍君》是魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后所作，文章重在追憶這位始終微笑的和藹的學生；痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

全文七個部分，作者已經(jīng)標明。七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對將來的意義。這是文章的結構框架，透過結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對將來的意義。

二、教學目標

（一）知識目標：1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

（二）能力目標：1.引導學生通過閱讀、歸納等方法，分析全文，培養(yǎng)學生歸納總結知識、分析作者寫作文章思想的能力。2.通過與同學和老師的討論活動，加強與人交流，逐步提高學生的語言表達能力。該教學目標的設置主要是幫助中職學生明確學習語文的重要性，這也是貫徹“播種”教學設想的重要途徑之一。眾所周知，語文對學生的人格完善、思維成熟、表達能力培養(yǎng)等方面的作用不可忽視。學習語文不僅是學好其他科目的必備基礎，而且可以陶冶情操，提高個人素質。中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，如果沒有良好的語言運用能力，就很有可能在與人溝通中出現(xiàn)一系列問題，使得中職生即使專業(yè)水準再高，也難以在職場中嶄露頭角。

（三）價值目標：了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

（四）情感目標：教學工作者應在中職語文教學課堂中，將教學內容與中職生所感興趣的社會熱點問題進行關聯(lián)。通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習語文的興趣。該教學目標的設置主要是要求教師在教學中聯(lián)系學生感興趣的熱點問題，這也是更好地實施“播種”教學設想的重要途徑。如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，可以讓學生聯(lián)系社會上一些人缺乏社會公德心的現(xiàn)象進行討論，再延伸到思索自己從事工作后應該如何確立人生觀和價值觀，該如何敬業(yè)、樂業(yè)。這樣做的好處是，一方面能使學生對所學內容掌握得更輕松，印象更深刻；另一方面也能使學生再次遇到社會問題時，會嘗試從語文學習的角度來思考問題。

三、教學重點和難點

理清作者的寫作思路，找出文章的線索；理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

四、教學設計思路

教學設計的關鍵在于引導學生理清思路，在此基礎上理解關鍵文句，進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。結合多媒體的運用，通過提問、小組問答等互動環(huán)節(jié)，利用課堂互動等來突出教學重點。本文以《記念劉和珍君》一文的第一課時的教學過程設計為例具體說明，詳見下表。

教學過程設計（第一課時）中職語文教師在語文教學中應避免傳統(tǒng)“一言堂”教育模式的再現(xiàn)，教師要由灌輸者向引導者轉變，增加與中職生的互動，使中職生充分調動主觀能動性，積極參與到語文學習中。換言之，增強互動，提高學生的參與意識也不失為實現(xiàn)“播種”教學的捷徑。如在學習《記念劉和珍君》一文時，教師可以提出“作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來紀念‘三一八慘案？”這樣的問題交由學生分小組討論來回答?；蛘吖膭顚W生積極發(fā)言說出自己的想法，如“怎樣理解‘真的猛士”等。教學實踐表明，在語文學習中教師鼓勵中職學生在課堂上進行分組討論，不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還能夠有效地促進其合作意識的形成。

五、教學總結與反思

本節(jié)課中以一段短片引發(fā)出本節(jié)課的主題，通過一連串問題的設置，在學生回答、質疑、討論的過程中，充分引導學生進行思考，通過建立起師生之間的互動交流平臺，使教師能夠及時地掌握反饋的信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，加深對知識的理解，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學思維模式。這也正是“播種”教學設想在課程設計中的完美體現(xiàn)。

在教學反思中我注意到，在教學過程中教師不能僅僅將學生的視野局限在教室，而應發(fā)散其思維，讓學生主動走向課外，并利用雜志、電視、網(wǎng)絡等多種媒體，擴大教材容量。如，在講《記念劉和珍君》時，可以讓學生在課后觀看相關影片。推而廣之，教師也可以鼓勵學生由課內某類作品的學習，到課外的同類作品關聯(lián)學習，進而由課內的點向課外的面無限延伸。當然在課外學習中也要注意對學生進行學習方法的指導，如進行經(jīng)典語句摘錄、撰寫讀書心得、記錄文章重點等。

顯而易見，這樣的課外延展訓練，更好地體現(xiàn)了“播種”教學設想中所謂的“在教學過程中將語文學習的‘種子播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣”的目標。

總之，課堂是動態(tài)的課堂，教師在課堂教學過程中要審時度勢，課程設計也需要根據(jù)課堂的變化而進行調整，但是貫徹“播種”設想這一主旨不會改變。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)。而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！倍覀兘逃ぷ髡咝枰龅?，就是如何更好地在不斷變動的課堂教學中切實貫徹“播種”教學的設想。

參考文獻：

[1]劉毓.關于中職學校語文“播種”教學的設想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

[2]賀亞娟.論在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[D].內蒙古師范大學，2013.endprint

摘 要：隨著中職教育改革的進一步深入，中職專業(yè)課的重要地位日趨明顯，作為文化基礎課的語文成為一種輔助的課程。然而在強調有效性教學的今天，認為應對傳統(tǒng)的語文課程內容進行調整，為此提出了“播種”教學的設想，并結合具體的教學設計，對“播種”教學的概念、目標以及實施途徑進行了具體的分析。

關鍵詞：中職語文；教學設計；設想

“播種”教學，顧名思義，即在教學過程中將語文學習的“種子”播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的自主學習能力，最終達到“教是為了不教”的教育目標。本文將針對中職語文教材《記念劉和珍君》一文來進行教學設計。在教學設計的制定過程中將有效地結合“播種”教學的設想。教學設計內容具體包括教學內容的具體分析、教學目標的制定和教學設計的思路及方法的闡述及其詳細的教學總結和反思。

一、教學內容的具體分析

《記念劉和珍君》是魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后所作，文章重在追憶這位始終微笑的和藹的學生；痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

全文七個部分，作者已經(jīng)標明。七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對將來的意義。這是文章的結構框架，透過結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對將來的意義。

二、教學目標

（一）知識目標：1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

（二）能力目標：1.引導學生通過閱讀、歸納等方法，分析全文，培養(yǎng)學生歸納總結知識、分析作者寫作文章思想的能力。2.通過與同學和老師的討論活動，加強與人交流，逐步提高學生的語言表達能力。該教學目標的設置主要是幫助中職學生明確學習語文的重要性，這也是貫徹“播種”教學設想的重要途徑之一。眾所周知，語文對學生的人格完善、思維成熟、表達能力培養(yǎng)等方面的作用不可忽視。學習語文不僅是學好其他科目的必備基礎，而且可以陶冶情操，提高個人素質。中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，如果沒有良好的語言運用能力，就很有可能在與人溝通中出現(xiàn)一系列問題，使得中職生即使專業(yè)水準再高，也難以在職場中嶄露頭角。

（三）價值目標：了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

（四）情感目標：教學工作者應在中職語文教學課堂中，將教學內容與中職生所感興趣的社會熱點問題進行關聯(lián)。通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習語文的興趣。該教學目標的設置主要是要求教師在教學中聯(lián)系學生感興趣的熱點問題，這也是更好地實施“播種”教學設想的重要途徑。如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，可以讓學生聯(lián)系社會上一些人缺乏社會公德心的現(xiàn)象進行討論，再延伸到思索自己從事工作后應該如何確立人生觀和價值觀，該如何敬業(yè)、樂業(yè)。這樣做的好處是，一方面能使學生對所學內容掌握得更輕松，印象更深刻；另一方面也能使學生再次遇到社會問題時，會嘗試從語文學習的角度來思考問題。

三、教學重點和難點

理清作者的寫作思路，找出文章的線索；理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

四、教學設計思路

教學設計的關鍵在于引導學生理清思路，在此基礎上理解關鍵文句，進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。結合多媒體的運用，通過提問、小組問答等互動環(huán)節(jié)，利用課堂互動等來突出教學重點。本文以《記念劉和珍君》一文的第一課時的教學過程設計為例具體說明，詳見下表。

教學過程設計（第一課時）中職語文教師在語文教學中應避免傳統(tǒng)“一言堂”教育模式的再現(xiàn)，教師要由灌輸者向引導者轉變，增加與中職生的互動，使中職生充分調動主觀能動性，積極參與到語文學習中。換言之，增強互動，提高學生的參與意識也不失為實現(xiàn)“播種”教學的捷徑。如在學習《記念劉和珍君》一文時，教師可以提出“作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來紀念‘三一八慘案？”這樣的問題交由學生分小組討論來回答?；蛘吖膭顚W生積極發(fā)言說出自己的想法，如“怎樣理解‘真的猛士”等。教學實踐表明，在語文學習中教師鼓勵中職學生在課堂上進行分組討論，不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還能夠有效地促進其合作意識的形成。

五、教學總結與反思

本節(jié)課中以一段短片引發(fā)出本節(jié)課的主題，通過一連串問題的設置，在學生回答、質疑、討論的過程中，充分引導學生進行思考，通過建立起師生之間的互動交流平臺，使教師能夠及時地掌握反饋的信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，加深對知識的理解，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學思維模式。這也正是“播種”教學設想在課程設計中的完美體現(xiàn)。

在教學反思中我注意到，在教學過程中教師不能僅僅將學生的視野局限在教室，而應發(fā)散其思維，讓學生主動走向課外，并利用雜志、電視、網(wǎng)絡等多種媒體，擴大教材容量。如，在講《記念劉和珍君》時，可以讓學生在課后觀看相關影片。推而廣之，教師也可以鼓勵學生由課內某類作品的學習，到課外的同類作品關聯(lián)學習，進而由課內的點向課外的面無限延伸。當然在課外學習中也要注意對學生進行學習方法的指導，如進行經(jīng)典語句摘錄、撰寫讀書心得、記錄文章重點等。

顯而易見，這樣的課外延展訓練，更好地體現(xiàn)了“播種”教學設想中所謂的“在教學過程中將語文學習的‘種子播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣”的目標。

總之，課堂是動態(tài)的課堂，教師在課堂教學過程中要審時度勢，課程設計也需要根據(jù)課堂的變化而進行調整，但是貫徹“播種”設想這一主旨不會改變。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)。而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！倍覀兘逃ぷ髡咝枰龅模褪侨绾胃玫卦诓粩嘧儎拥恼n堂教學中切實貫徹“播種”教學的設想。

參考文獻：

[1]劉毓.關于中職學校語文“播種”教學的設想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

[2]賀亞娟.論在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[D].內蒙古師范大學，2013.endprint

摘 要：隨著中職教育改革的進一步深入，中職專業(yè)課的重要地位日趨明顯，作為文化基礎課的語文成為一種輔助的課程。然而在強調有效性教學的今天，認為應對傳統(tǒng)的語文課程內容進行調整，為此提出了“播種”教學的設想，并結合具體的教學設計，對“播種”教學的概念、目標以及實施途徑進行了具體的分析。

關鍵詞：中職語文；教學設計；設想

“播種”教學，顧名思義，即在教學過程中將語文學習的“種子”播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，提高學生的自主學習能力，最終達到“教是為了不教”的教育目標。本文將針對中職語文教材《記念劉和珍君》一文來進行教學設計。在教學設計的制定過程中將有效地結合“播種”教學的設想。教學設計內容具體包括教學內容的具體分析、教學目標的制定和教學設計的思路及方法的闡述及其詳細的教學總結和反思。

一、教學內容的具體分析

《記念劉和珍君》是魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會之后所作，文章重在追憶這位始終微笑的和藹的學生；痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”。

全文七個部分，作者已經(jīng)標明。七個部分都是有機聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四、五部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對將來的意義。這是文章的結構框架，透過結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作本文的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過；在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對將來的意義。

二、教學目標

（一）知識目標：1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

（二）能力目標：1.引導學生通過閱讀、歸納等方法，分析全文，培養(yǎng)學生歸納總結知識、分析作者寫作文章思想的能力。2.通過與同學和老師的討論活動，加強與人交流，逐步提高學生的語言表達能力。該教學目標的設置主要是幫助中職學生明確學習語文的重要性，這也是貫徹“播種”教學設想的重要途徑之一。眾所周知，語文對學生的人格完善、思維成熟、表達能力培養(yǎng)等方面的作用不可忽視。學習語文不僅是學好其他科目的必備基礎，而且可以陶冶情操，提高個人素質。中職生畢業(yè)后即將走向工作崗位，如果沒有良好的語言運用能力，就很有可能在與人溝通中出現(xiàn)一系列問題，使得中職生即使專業(yè)水準再高，也難以在職場中嶄露頭角。

（三）價值目標：了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥；牢記“三一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

（四）情感目標：教學工作者應在中職語文教學課堂中，將教學內容與中職生所感興趣的社會熱點問題進行關聯(lián)。通過聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習語文的興趣。該教學目標的設置主要是要求教師在教學中聯(lián)系學生感興趣的熱點問題，這也是更好地實施“播種”教學設想的重要途徑。如教師在講解《記念劉和珍君》這篇課文時，可以讓學生聯(lián)系社會上一些人缺乏社會公德心的現(xiàn)象進行討論，再延伸到思索自己從事工作后應該如何確立人生觀和價值觀，該如何敬業(yè)、樂業(yè)。這樣做的好處是，一方面能使學生對所學內容掌握得更輕松，印象更深刻；另一方面也能使學生再次遇到社會問題時，會嘗試從語文學習的角度來思考問題。

三、教學重點和難點

理清作者的寫作思路，找出文章的線索；理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。

四、教學設計思路

教學設計的關鍵在于引導學生理清思路，在此基礎上理解關鍵文句，進而把握作者所表現(xiàn)的思想感情。結合多媒體的運用，通過提問、小組問答等互動環(huán)節(jié)，利用課堂互動等來突出教學重點。本文以《記念劉和珍君》一文的第一課時的教學過程設計為例具體說明，詳見下表。

教學過程設計（第一課時）中職語文教師在語文教學中應避免傳統(tǒng)“一言堂”教育模式的再現(xiàn)，教師要由灌輸者向引導者轉變，增加與中職生的互動，使中職生充分調動主觀能動性，積極參與到語文學習中。換言之，增強互動，提高學生的參與意識也不失為實現(xiàn)“播種”教學的捷徑。如在學習《記念劉和珍君》一文時，教師可以提出“作者為什么以紀念劉和珍作為寫作切入點，來紀念‘三一八慘案？”這樣的問題交由學生分小組討論來回答。或者鼓勵學生積極發(fā)言說出自己的想法，如“怎樣理解‘真的猛士”等。教學實踐表明，在語文學習中教師鼓勵中職學生在課堂上進行分組討論，不僅能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，還能夠有效地促進其合作意識的形成。

五、教學總結與反思

本節(jié)課中以一段短片引發(fā)出本節(jié)課的主題，通過一連串問題的設置，在學生回答、質疑、討論的過程中，充分引導學生進行思考，通過建立起師生之間的互動交流平臺，使教師能夠及時地掌握反饋的信息，適時點撥、調節(jié)，讓學生在推理判斷中培養(yǎng)良好的思維習慣和對知識的遷移能力，加深對知識的理解，體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學思維模式。這也正是“播種”教學設想在課程設計中的完美體現(xiàn)。

在教學反思中我注意到，在教學過程中教師不能僅僅將學生的視野局限在教室，而應發(fā)散其思維，讓學生主動走向課外，并利用雜志、電視、網(wǎng)絡等多種媒體，擴大教材容量。如，在講《記念劉和珍君》時，可以讓學生在課后觀看相關影片。推而廣之，教師也可以鼓勵學生由課內某類作品的學習，到課外的同類作品關聯(lián)學習，進而由課內的點向課外的面無限延伸。當然在課外學習中也要注意對學生進行學習方法的指導，如進行經(jīng)典語句摘錄、撰寫讀書心得、記錄文章重點等。

顯而易見，這樣的課外延展訓練，更好地體現(xiàn)了“播種”教學設想中所謂的“在教學過程中將語文學習的‘種子播撒在學生的心中，最大限度地激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生將語文學習由課內延伸至課外，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣”的目標。

總之，課堂是動態(tài)的課堂，教師在課堂教學過程中要審時度勢，課程設計也需要根據(jù)課堂的變化而進行調整，但是貫徹“播種”設想這一主旨不會改變。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)。而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！倍覀兘逃ぷ髡咝枰龅?，就是如何更好地在不斷變動的課堂教學中切實貫徹“播種”教學的設想。

參考文獻：

[1]劉毓.關于中職學校語文“播種”教學的設想[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013.

[2]賀亞娟.論在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)[D].內蒙古師范大學，2013.endprint