周楚智

美國教學(xué)法專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。所以我認(rèn)為物理課堂教學(xué)中有效性的策略值得探討。

一、有效提問的含義

新課程課堂關(guān)注師生的互動(dòng)交往，教師要充分發(fā)揮提問的功能，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案和方法，建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶問題進(jìn)課堂，帶問題出課堂。有效提問即為理解而提問，能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展的提問。

二、高中物理課堂中有效提問的對策

1.問題生活化

新課程提倡教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，問題生活化是將問題置于學(xué)生的生活情境之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，如，在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：規(guī)定某一路段的速度不能超過40 km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14 m，從技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是0.7。若你是交警，判斷卡車是否超速。它讓學(xué)生覺得物理就在身邊，體會(huì)到物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，容易理解和接受。

2.問題鋪橋

鋪橋指教師把復(fù)雜的問題分解，以利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的一種行為活動(dòng)。采用層次遞進(jìn)由易到難問題串，能抓住并激活學(xué)生思維。如，①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級(jí)，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級(jí)的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區(qū)域內(nèi)光子有幾種？⑥在第三能級(jí)的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

3.調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。經(jīng)驗(yàn)豐富教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問題的難度。

4.適時(shí)調(diào)控提問的等候時(shí)間

提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，更重要在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。endprint