張曄

《組合圖形的面積》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上突出了兩點(diǎn)，一是感受計(jì)算組合圖形面積的必要性，二是針對(duì)組合圖形的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性。這一內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化解決問(wèn)題的好素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題的習(xí)慣，思考如何解決問(wèn)題。筆者以此為例，談?wù)劇叭S四段”教學(xué)模式在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。合適而有效的導(dǎo)學(xué)要做到“三不”：一不太多太雜。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。二不太難太繁。導(dǎo)學(xué)要有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶、再現(xiàn)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。三是時(shí)間不要太長(zhǎng)，以不超過(guò)5分鐘為宜。

為此，教師要做好教學(xué)前測(cè)：學(xué)生已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例、經(jīng)驗(yàn)可以作為鋪墊？通過(guò)哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化掌握已學(xué)的知識(shí)？怎樣把數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合得更好？在準(zhǔn)確前測(cè)的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、多媒體演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？這些圖形的面積分別怎樣計(jì)算？學(xué)生快速口答。教師課件顯示計(jì)算公式，并指出，這些都是簡(jiǎn)單的基本的圖形。接著，教師用課件出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考：這是什么樣的圖形？由此引出本節(jié)課的主題——組合圖形的面積計(jì)算。

這樣的設(shè)計(jì)通過(guò)與新課有關(guān)、概括性強(qiáng)、具有承上啟下作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使他們?cè)谧钜捉邮苤R(shí)信息的時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)捷地開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。

二、探究精講

這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)間與空間，組織學(xué)生通過(guò)有目的地操作、觀察、交流、討論，自主解決問(wèn)題。精講要求教師對(duì)教材上一些非重點(diǎn)或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的內(nèi)容少講或不講；對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，要花時(shí)間講清講透，以講促思，以講解惑，以講溝通知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以講梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：出示導(dǎo)入環(huán)節(jié)客廳的平面圖（圖1），要求學(xué)生思考，要給這個(gè)客廳鋪上木地板，至少要買多大面積的地板？

這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師化難為易，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)單。

任務(wù)單一：（1）能直接求出客廳的面積嗎？怎么辦？（2）探究活動(dòng)。①怎樣把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？②4人小組合作，在圖上畫出轉(zhuǎn)化的方法，一種方法畫一張圖。③你們有多少種方法就畫多少?gòu)垐D。

分組學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生把畫的各種方法貼在黑板上，并通過(guò)思考與辨析，去掉錯(cuò)誤的畫法。

任務(wù)單二：教師要求學(xué)生按照畫圖思路的不同，給留下的6種分法分類，小組討論這樣分類的理由。學(xué)生通過(guò)討論，將6種分法分成了三類——分割成2個(gè)圖形，分割成3個(gè)圖形，圖形外添補(bǔ)1個(gè)圖形。教師據(jù)此提煉出分割法、添補(bǔ)法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“分割成的圖形越少，計(jì)算越方便”。

任務(wù)單三：四人小組中，每人選一種方法計(jì)算，然后比較交流——用“分割法”和“添補(bǔ)法”計(jì)算有什么不同？學(xué)生匯報(bào)、展示、糾錯(cuò)。教師梳理提煉，分割法——加；添補(bǔ)法——減。

三份任務(wù)單構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)串，把整個(gè)探究過(guò)程串起來(lái)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探究中逐漸獲得新知，提高解決問(wèn)題的能力。

三、反饋測(cè)評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)課堂檢測(cè)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

這個(gè)環(huán)節(jié)要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是回顧，二是測(cè)試?；仡欀荚谧寣W(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，教師應(yīng)盡量給學(xué)生回憶、總結(jié)的機(jī)會(huì)；測(cè)試應(yīng)努力做到當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，因而試題要具有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當(dāng)堂所學(xué)，不必過(guò)多拓展，要讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)中，教師根據(jù)探究中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：（1）下面各個(gè)圖形可以分成哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形（畫虛線，圖略）？（2）選擇你喜歡的方法計(jì)算下面圖形的面積（圖2，單位：米）。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，教師投影展示不同的分法和計(jì)算方法，以及正確的書寫格式。這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了分割法、添補(bǔ)法的實(shí)際操作運(yùn)用，又注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、遷移拓展

遷移拓展的特征是開(kāi)放性。教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就感。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三道題，都是求陰影部分的面積。

第一題（圖3），教師要求學(xué)生小組討論：有什么方法？討論后，有學(xué)生說(shuō)“S整體-S空白”，有學(xué)生說(shuō)“S小三角形+S大三角形”，還有學(xué)生說(shuō)“直接求S梯”。教師通過(guò)課件演示，為學(xué)生提供了另一種思路：把左邊的小三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)900，構(gòu)成一個(gè)大三角形，大三角形的面積就是陰影部分的面積。第三題（圖5）題目要求是：中間為寬2米的田間小路，求田地（陰影）的面積，這道題和第二題（圖4）都要求學(xué)生自主、獨(dú)立地解答。

三道題的設(shè)計(jì)注重了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，具有舉一反三的作用。

需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，“四環(huán)節(jié)”不是機(jī)械的、一成不變的，而是互相作用、互相制約的完整體系。

·互動(dòng)鏈接·

203班教室里，術(shù)科名師團(tuán)隊(duì)圍繞“三維四段”課堂模式運(yùn)用中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)了研討。針對(duì)美術(shù)課《絢麗的焰火》的教學(xué)，趙琴老師指出，執(zhí)教老師敢于讓學(xué)生先嘗試、探究，然后進(jìn)行提煉梳理。這樣做改變了先教后學(xué)的固有方式，是靈活運(yùn)用新課程理念的表現(xiàn)。一石激起千層浪，老師們紛紛談?wù)撟约簩?duì)先學(xué)后練的思考與困惑。

在201、202班教室里，語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)也展開(kāi)了研討。大家圍繞在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象，以及對(duì)“三維四段”模式的思考與體會(huì)暢所欲言，疑惑與問(wèn)題在交流與碰撞中得到解決。

這只是廣場(chǎng)路小學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)縮影。近兩年來(lái)，老師們?cè)诮】嫡n堂課題研究中不斷成長(zhǎng)。健康課堂，讓老師們思考得更多，讓孩子們學(xué)得更輕松，讓課堂變得更高效。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 紀(jì) 燕）

“我們組學(xué)習(xí)的是第六自然段——鯨的睡覺(jué)方式。我們用繪畫的方式向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。鯨睡覺(jué)時(shí)……”“我們組學(xué)習(xí)的是課文的第七自然段——鯨的生長(zhǎng)情況。我們用圖表法標(biāo)示鯨的生長(zhǎng)情況。大家請(qǐng)看……”

這是405班被確定為“三維四段”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班后，我第二次主講研討課時(shí)的情景。課堂上，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)最感興趣的一個(gè)自然段，然后用喜歡的方式與大家分享學(xué)習(xí)情況。分享時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組代表的發(fā)言，或補(bǔ)充，或糾正，或給予掌聲。學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍。

回想第一次研討課，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，課堂氣氛依然沉悶。課后，專家團(tuán)隊(duì)的田瀾教授、金凱校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員幫我總結(jié)得失。大家一致認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況，是受固有思維的束縛，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底的表現(xiàn)。我再次審視了“三維四段”教學(xué)模式的核心理念及操作流程。第二次研討課，我大膽放手，讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，然后展示交流學(xué)習(xí)成果。課堂上每個(gè)孩子都參與其中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)了出來(lái)。

第二次研討課得到了專家組和老師們的一致好評(píng)，在高興的同時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：除科普類課文外，“三維四段”教學(xué)模式還適用于其他文體嗎？我開(kāi)始了新的嘗試。經(jīng)過(guò)一次次的失敗、修正、反思，我終于找到了比較好的突破點(diǎn)：無(wú)論什么類型的課文，都應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，力求一課一得。這樣，“三維四段”教學(xué)模式就能在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 楊 梅）

這些年一直提倡素質(zhì)教育，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，但我總感覺(jué)，實(shí)際效果并不理想，語(yǔ)文教學(xué)依然是單調(diào)的書寫和背誦，孩子們對(duì)課外閱讀依然缺乏興趣。

在淡淡的擔(dān)憂中，女兒進(jìn)入了三年級(jí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，女兒有了變化?！皨寢?，我要找一些衛(wèi)星資料?！被丶液?，女兒急切地告訴我?！罢屹Y料？做什么用？”“上課時(shí)有交流環(huán)節(jié)，我也要有交流的內(nèi)容??！”一個(gè)周末，我正在做家務(wù)，女兒走到我身邊，說(shuō)：““媽媽，我找了幾個(gè)科學(xué)家的故事，您和我一起篩選一下，好嗎？”“信息不是越多越好嗎？”我有些詫異?！安?，老師說(shuō)了，資料要短小精練，緊扣主題才好！”

現(xiàn)在，女兒常常會(huì)和我分享課堂上交流討論的快樂(lè)。是什么讓女兒產(chǎn)生了這樣的變化？一次家長(zhǎng)會(huì)，讓我明白了事情的原委——廣場(chǎng)路小學(xué)開(kāi)展的“三維四段”教學(xué)模式研究，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

要想在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生課前需要主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主思考，獲取更多的信息。而當(dāng)課文只是知識(shí)信息載體的時(shí)候，孩子也不再僅僅滿足于課本知識(shí)，與課文相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、人文等都成了他們課前、課后探究的對(duì)象。

我為我的孩子慶幸，我為這種新的課堂模式喝彩！我能預(yù)見(jiàn)到一個(gè)個(gè)對(duì)生活充滿熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)充滿渴望的陽(yáng)光少年在這樣的課堂中成長(zhǎng)、成熟。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)407班盧烜棠家長(zhǎng) 夏 娟）

這只是廣場(chǎng)路小學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)縮影。近兩年來(lái)，老師們?cè)诮】嫡n堂課題研究中不斷成長(zhǎng)。健康課堂，讓老師們思考得更多，讓孩子們學(xué)得更輕松，讓課堂變得更高效。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 紀(jì) 燕）

“我們組學(xué)習(xí)的是第六自然段——鯨的睡覺(jué)方式。我們用繪畫的方式向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。鯨睡覺(jué)時(shí)……”“我們組學(xué)習(xí)的是課文的第七自然段——鯨的生長(zhǎng)情況。我們用圖表法標(biāo)示鯨的生長(zhǎng)情況。大家請(qǐng)看……”

這是405班被確定為“三維四段”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班后，我第二次主講研討課時(shí)的情景。課堂上，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)最感興趣的一個(gè)自然段，然后用喜歡的方式與大家分享學(xué)習(xí)情況。分享時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組代表的發(fā)言，或補(bǔ)充，或糾正，或給予掌聲。學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍。

回想第一次研討課，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，課堂氣氛依然沉悶。課后，專家團(tuán)隊(duì)的田瀾教授、金凱校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員幫我總結(jié)得失。大家一致認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況，是受固有思維的束縛，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底的表現(xiàn)。我再次審視了“三維四段”教學(xué)模式的核心理念及操作流程。第二次研討課，我大膽放手，讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，然后展示交流學(xué)習(xí)成果。課堂上每個(gè)孩子都參與其中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)了出來(lái)。

第二次研討課得到了專家組和老師們的一致好評(píng)，在高興的同時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：除科普類課文外，“三維四段”教學(xué)模式還適用于其他文體嗎？我開(kāi)始了新的嘗試。經(jīng)過(guò)一次次的失敗、修正、反思，我終于找到了比較好的突破點(diǎn)：無(wú)論什么類型的課文，都應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，力求一課一得。這樣，“三維四段”教學(xué)模式就能在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 楊 梅）

這些年一直提倡素質(zhì)教育，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，但我總感覺(jué)，實(shí)際效果并不理想，語(yǔ)文教學(xué)依然是單調(diào)的書寫和背誦，孩子們對(duì)課外閱讀依然缺乏興趣。

在淡淡的擔(dān)憂中，女兒進(jìn)入了三年級(jí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，女兒有了變化?！皨寢?，我要找一些衛(wèi)星資料?！被丶液?，女兒急切地告訴我?！罢屹Y料？做什么用？”“上課時(shí)有交流環(huán)節(jié)，我也要有交流的內(nèi)容??！”一個(gè)周末，我正在做家務(wù)，女兒走到我身邊，說(shuō)：““媽媽，我找了幾個(gè)科學(xué)家的故事，您和我一起篩選一下，好嗎？”“信息不是越多越好嗎？”我有些詫異?！安?，老師說(shuō)了，資料要短小精練，緊扣主題才好！”

現(xiàn)在，女兒常常會(huì)和我分享課堂上交流討論的快樂(lè)。是什么讓女兒產(chǎn)生了這樣的變化？一次家長(zhǎng)會(huì)，讓我明白了事情的原委——廣場(chǎng)路小學(xué)開(kāi)展的“三維四段”教學(xué)模式研究，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

要想在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生課前需要主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主思考，獲取更多的信息。而當(dāng)課文只是知識(shí)信息載體的時(shí)候，孩子也不再僅僅滿足于課本知識(shí)，與課文相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、人文等都成了他們課前、課后探究的對(duì)象。

我為我的孩子慶幸，我為這種新的課堂模式喝彩！我能預(yù)見(jiàn)到一個(gè)個(gè)對(duì)生活充滿熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)充滿渴望的陽(yáng)光少年在這樣的課堂中成長(zhǎng)、成熟。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)407班盧烜棠家長(zhǎng) 夏 娟）

這只是廣場(chǎng)路小學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)縮影。近兩年來(lái)，老師們?cè)诮】嫡n堂課題研究中不斷成長(zhǎng)。健康課堂，讓老師們思考得更多，讓孩子們學(xué)得更輕松，讓課堂變得更高效。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 紀(jì) 燕）

“我們組學(xué)習(xí)的是第六自然段——鯨的睡覺(jué)方式。我們用繪畫的方式向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。鯨睡覺(jué)時(shí)……”“我們組學(xué)習(xí)的是課文的第七自然段——鯨的生長(zhǎng)情況。我們用圖表法標(biāo)示鯨的生長(zhǎng)情況。大家請(qǐng)看……”

這是405班被確定為“三維四段”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班后，我第二次主講研討課時(shí)的情景。課堂上，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)最感興趣的一個(gè)自然段，然后用喜歡的方式與大家分享學(xué)習(xí)情況。分享時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組代表的發(fā)言，或補(bǔ)充，或糾正，或給予掌聲。學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍。

回想第一次研討課，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，課堂氣氛依然沉悶。課后，專家團(tuán)隊(duì)的田瀾教授、金凱校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員幫我總結(jié)得失。大家一致認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況，是受固有思維的束縛，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底的表現(xiàn)。我再次審視了“三維四段”教學(xué)模式的核心理念及操作流程。第二次研討課，我大膽放手，讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，然后展示交流學(xué)習(xí)成果。課堂上每個(gè)孩子都參與其中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)了出來(lái)。

第二次研討課得到了專家組和老師們的一致好評(píng)，在高興的同時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：除科普類課文外，“三維四段”教學(xué)模式還適用于其他文體嗎？我開(kāi)始了新的嘗試。經(jīng)過(guò)一次次的失敗、修正、反思，我終于找到了比較好的突破點(diǎn)：無(wú)論什么類型的課文，都應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，力求一課一得。這樣，“三維四段”教學(xué)模式就能在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 楊 梅）

這些年一直提倡素質(zhì)教育，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，但我總感覺(jué)，實(shí)際效果并不理想，語(yǔ)文教學(xué)依然是單調(diào)的書寫和背誦，孩子們對(duì)課外閱讀依然缺乏興趣。

在淡淡的擔(dān)憂中，女兒進(jìn)入了三年級(jí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，女兒有了變化?！皨寢?，我要找一些衛(wèi)星資料?！被丶液?，女兒急切地告訴我。“找資料？做什么用？”“上課時(shí)有交流環(huán)節(jié)，我也要有交流的內(nèi)容?。　币粋€(gè)周末，我正在做家務(wù)，女兒走到我身邊，說(shuō)：““媽媽，我找了幾個(gè)科學(xué)家的故事，您和我一起篩選一下，好嗎？”“信息不是越多越好嗎？”我有些詫異?！安?，老師說(shuō)了，資料要短小精練，緊扣主題才好！”

現(xiàn)在，女兒常常會(huì)和我分享課堂上交流討論的快樂(lè)。是什么讓女兒產(chǎn)生了這樣的變化？一次家長(zhǎng)會(huì)，讓我明白了事情的原委——廣場(chǎng)路小學(xué)開(kāi)展的“三維四段”教學(xué)模式研究，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

要想在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生課前需要主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主思考，獲取更多的信息。而當(dāng)課文只是知識(shí)信息載體的時(shí)候，孩子也不再僅僅滿足于課本知識(shí)，與課文相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、人文等都成了他們課前、課后探究的對(duì)象。

我為我的孩子慶幸，我為這種新的課堂模式喝彩！我能預(yù)見(jiàn)到一個(gè)個(gè)對(duì)生活充滿熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)充滿渴望的陽(yáng)光少年在這樣的課堂中成長(zhǎng)、成熟。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué)407班盧烜棠家長(zhǎng) 夏 娟）