單春蘭

摘要：農(nóng)村語文教學(xué)存在教師隊(duì)伍老齡化、流動大的特點(diǎn)，教研滯后，教學(xué)思想僵化，教學(xué)方法不當(dāng)，不注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，只有采取提高教師素質(zhì)，扎實(shí)教研活動，增加政府投入等措施，農(nóng)村語文教育才能有所改觀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村語文教學(xué) 現(xiàn)狀 解決措施

伴著泥土的芳香，我在“農(nóng)村教育”這方田地，耕耘了21載。隨著《教學(xué)大綱》以及后來《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，不管是在一線教學(xué)，還是專職教研，我都深深地感到農(nóng)村語文教學(xué)之路，走得艱難、坎坷。

由于地域的限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，交通不便等因素，教學(xué)的新生力量很難補(bǔ)充進(jìn)來。在職教師多由年齡偏大的當(dāng)?shù)亟處熀痛n老師擔(dān)任。老齡化、流動性大是農(nóng)村教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)更為嚴(yán)重。

語文學(xué)科是具有藝術(shù)氣質(zhì)的學(xué)科。朗讀、書法、文學(xué)作品都屬于藝術(shù)范疇。人情美、人性美、情境美、韻律美等等又是語文學(xué)科獨(dú)具的美學(xué)感受。一位合格的語文教師，一節(jié)好的語文課，要讓學(xué)生或多或少地受到熏陶、啟迪、點(diǎn)化，激發(fā)學(xué)生的靈性和悟性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)，全面調(diào)高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而就我縣而言，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施以及新版本教材的使用以來，農(nóng)村語文教學(xué)出現(xiàn)了一定程度的失誤和混亂。主要原因是教師不能正確的、辯證地看待《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是在課程的基礎(chǔ)上對課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架作出規(guī)劃，提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價建議的綱領(lǐng)性文件。它與《語文教學(xué)大綱》相比較，有所傳承、有所深化、有所改變，并不是全盤否定。但對一部分農(nóng)村教師而言“新課標(biāo)”“新教材”，即意味著拋棄舊的教學(xué)方法，以全新的心態(tài)，全新的方法進(jìn)行教學(xué)，而且唯恐“不夠新”，所以“四不像”課應(yīng)運(yùn)而生：拋棄基本知識、基本技能的訓(xùn)練；盲目地與其他學(xué)科整合，失去了語文味道；不能正確看待自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，一個可以直接傳授給學(xué)生的知識，要花大量時間和精力“自主”和“探究”，偏離教學(xué)重點(diǎn)；非“多媒體”不能教學(xué)等等問題。教師能否正確看待學(xué)生考試及自身的評價制度，也是決定語文教學(xué)成敗的因素。雖然一直以來“教師、學(xué)生評價的多元化”是教改以來的熱點(diǎn)問題，就實(shí)施情況來看學(xué)生仍然以考試為主要評價方式，而教師晉級評職稱仍以教學(xué)成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)。所以“急功近利”是一部分教師的教學(xué)心態(tài)，對語文學(xué)科而言，除了落實(shí)到卷面上的知識和技能外，語言的積累、語感的培養(yǎng)、感情的激發(fā)等不是立竿見影看到效果的能力，往往被教師當(dāng)做無用功而忽視。學(xué)生讀文寫作時的靈性、悟性被消磨掉，語文素養(yǎng)的提高更無從談起。趣味橫生的語文課被上成枯燥的知識積累、說教課。我曾經(jīng)統(tǒng)計過，區(qū)縣相比較，近幾年學(xué)生“小考”“中考”的各科成績，我縣學(xué)生的語文和英語成績總體水平明顯低于區(qū)里學(xué)生的成績。

“冰凍三尺非一日之寒”。農(nóng)村語文教學(xué)改變要從小學(xué)抓起，要從教師、教學(xué)、教研甚至教育政策傾斜入手。

一、要重視教師的培訓(xùn)

年輕教師作為生力軍一直是培訓(xùn)的主要對象。要加強(qiáng)老教師和代課教師的培訓(xùn)，多級別、多層次、多方面的組織培訓(xùn)。對老教師和代課教師要在其原有的教學(xué)水平基礎(chǔ)上“矯正”“拔高”，不能揠苗助長，要長效和短效相結(jié)合，要從《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材入手，理論聯(lián)系實(shí)際，重視校本培訓(xùn)。

二、強(qiáng)化教師角色的轉(zhuǎn)變

《課程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位。教師是學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者，而不是灌輸者和命令者。教師在教學(xué)時要改變完全依靠教學(xué)參考書、教案書的備課方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)重點(diǎn)的制定，教學(xué)方法的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平彈性制定。教師要有駕馭教材、選擇教材的自信，將語文教學(xué)延伸到生活，將語文課教“寬”、教“活”。

三、各級教研部門要著力培養(yǎng)起“引領(lǐng)作用的中青年教師，關(guān)注老教師及代課教師

各級部門要制定不同的教研方向，分層次教研，不能急于求成，要從“教對”“教好”“教精”逐步轉(zhuǎn)變教師教法，盡最大努力減少教學(xué)失誤。很多偏遠(yuǎn)學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋，沒有電化教學(xué)設(shè)備，這樣的學(xué)校，教研的重點(diǎn)是“一支筆、一塊黑板、一節(jié)好課”。鼓勵本地優(yōu)秀教師定期“流動講學(xué)”，為偏遠(yuǎn)地區(qū)示范教學(xué)。

四、養(yǎng)成語文教師和學(xué)生好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師和學(xué)生都要愛讀書，善積累，勤練筆。教師的語文素養(yǎng)決定學(xué)生的語文水平。在農(nóng)村閱讀資源較少，很多學(xué)校的圖書館只為應(yīng)付上級檢查，不向?qū)W生開放，教研部門要督促學(xué)校開放圖書館，教室有圖書角，家里有小書柜，營造濃厚的讀書氛圍。重視練字，這是漢語文化的重要組成部分，漢字書寫問題已經(jīng)引起教育專家的關(guān)注。大部分學(xué)校缺乏專業(yè)書法教師，可以請專業(yè)人士培訓(xùn)，或從書法視頻下載，還可以請專職教師巡回授課，調(diào)動一切可能的力量，從小抓起，養(yǎng)成“說普通話、寫規(guī)范字”的習(xí)慣。

最后，調(diào)整教師的考核與評價制度。除了教學(xué)方面的考核，平時教研活動的成果也應(yīng)加進(jìn)考核內(nèi)容。對職稱已經(jīng)“封頂”的老教師，要從其他方面鼓勵他們盡職敬業(yè)。

面對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，政府部門及教育部門也加大了投入。我省特崗教師及支教老師的輸入，給農(nóng)村教育注入了活力，我們拭目以待，這片熱土上教育之花正在盛開。

（責(zé)編 張景賢）