林劍朝

摘要：“十年樹木，百年樹人?！苯逃恼嬷B是育人，育人的真諦是塑造學生健全的人格。思想品德課作為素質(zhì)教育的主陣地，思想品德課教師責無旁貸承擔著對學生進行人格教育的重任。因此，論文以正確的自我認識、良好的人際交往和積極適應社會的發(fā)展和進步為內(nèi)容，落實發(fā)掘教材資源，強化人格教育；運用心理效應，塑造學生健全的人格；用教師高尚的人格，塑造學生健康的人格的教學實施范例，借鑒有關(guān)研究成果，就思想品德課教學中對學生健全人格的培養(yǎng)，進行了理論和實踐的探索和研究。

關(guān)鍵詞：人格 健全人格 思想品德 教學

一、中學生健全人格問題的提出

據(jù)《云南信息報》（昆明）2010年5月19日報道：2010年4月21日凌晨2時，4名陸良三中初三（7）班的學生，他們翻越圍墻來到校外上網(wǎng)，因為這天是玉樹地震哀悼日，他們無法上網(wǎng)吧。謝剛、謝明育等四人覺得無聊，他們在小廣場找到錢金芬，用石子砸她，用大拇指粗帶刺的葉子花枝條，輪流抽打她，用拖鞋去扇她，并脅迫她脫掉衣服，用打火機燒她的手指、褲子......對錢金芬的毆打持續(xù)到凌晨近4點。最后，錢金芬創(chuàng)傷性休克死亡。

筆者曾看過一則“伯樂相馬”的寓言：伯樂發(fā)現(xiàn)了匹千里馬，經(jīng)過訓練，使它揚名天下。有一天，伯樂在路上又遇到這匹千里馬，剛準備上前與之打招呼，卻見那千里馬直朝伯樂沖去，想撞死伯樂。多虧伯樂閃身躲過，伯樂非常氣憤，質(zhì)問千里馬：“為什么恩將仇報？”千里馬說：“撞死你，就不會有第二匹千里馬被你發(fā)現(xiàn)，那時，我就身價百倍啦?！辈畼仿牶螅鎏扉L嘆道：“哎，我光看馬的能力，沒有注意馬的品質(zhì)??！”

隨著社會的發(fā)展，青少年面臨著越來越大的各種壓力。同時，處在生理和心理迅速成長中的他們，缺乏應對各種復雜事物的能力，很難擺脫各種不健康思想誘惑。導致部分青少年學生的生理和心理陷入了沖突、困擾之中。調(diào)查研究表明，過去一、二十年里，我國青少年心理健康水平在下降，人格“低落”“缺失”“扭曲”“變態(tài)”等現(xiàn)象呈現(xiàn)出增長趨勢，全國政協(xié)常委潘貴玉在十一屆全國政協(xié)三次會議上提出了一份《關(guān)于實施青少年健康人格工程》的建議，加強對青少年學生健全人格的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩的教育主題。

二、思想品德課教學中學生健全人格培養(yǎng)的必要性

思想品德課是在初中年級開始的一門思想政治課，是為初中學生思想品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。它是中學德育工作的主要渠道之一，“對幫助學生形成健康的心理品質(zhì)，提高道德素質(zhì)、法律意識，形成健全人格，增強社會責任感和社會實踐能力，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民起著重要作用?！迸c其他學科相比較，在初中生人格的培養(yǎng)和塑造方面擔當著重要而又特殊的任務，具有其他學科不能替代的功能。

（一）培養(yǎng)健全人格是思想品德課自身發(fā)展的內(nèi)在需要

縱觀思想品德課教材內(nèi)容，每冊教材的內(nèi)容都力求心理、道德、法律、國情等方面的多維綜合，以“成長中的我”“我與他人”“我與國家和社會”為基本軸線，把心理健康教育、道德教育、法律教育、國情教育等內(nèi)容有機地整合在各個年級的教材主題之中。教學內(nèi)容蘊涵著豐富的人格塑造內(nèi)容，承載著健全人格所需的大量知識。它們決定著個體健全人格的基本面貌，未來走向，是一套進行健全人格塑造的好教材。七年級教材通過“歡快的青春節(jié)拍”“自我新期待”“做情緒的主人”“做意志堅強的人”等框題，目的是培養(yǎng)學生正確的自我意識、良好的情緒狀態(tài)和堅強的意志品質(zhì)。八年級教材通過“我與父母交朋友”“同濟攜手共進”“老師伴我成長”等框題，讓學生學會克服“逆反”心理和青春期閉鎖心理，養(yǎng)成熱情、開朗的性格，積極、友好地與父母、教師、同伴交往。九年級教材通過“在承擔中成長”“中華文化與民族精神”“選擇希望人生”等框題，培養(yǎng)學生積極進取的生活態(tài)度，克服學習過程中的不良心理，能夠自覺維護集體的榮譽和利益，養(yǎng)成親社會行為。思想品德課教學最終目標就是在造就學生成長素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學生和諧發(fā)展，以滿足社會對人才的需要。

（二）培養(yǎng)健全的人格是加強學校德育工作的現(xiàn)實需要

“百年大計，教育為本；教育大計，德育為先?！睂W校是培養(yǎng)社會人才的地方，學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育。然而，在現(xiàn)實社會及整個教育環(huán)境下，學校教育普遍重智育，輕視德育。在教學活動中，給予德育的教學時間相對較少，教學目標和任務卻很艱巨，任重道遠。

《思想品德課課程標準》指出：“初中思想品德課是對學生系統(tǒng)進行公民的品德教育和初步的馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學常識教育的必修課程，是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質(zhì)的重要標志之一?！敝袑W思想品德課教學是學校德育工作的主要渠道，是學校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須注重培養(yǎng)健全的人格，提高學校德育工作的針對性和有效性。

三、思想品德課教學中學生健全人格培養(yǎng)的實施范例

（一）挖掘教材資源，強化人格教育

教材是進行課堂教學的重要載體。思想品德課的教學內(nèi)容從中學生的生活實際和認知水平出發(fā)，圍繞成“長中的我”“我與他人”“我與集體、國家和社會”的關(guān)系，立足于心理健康教育、道德教育、法律和國情教育等內(nèi)容，幫助學生正確認識自我、形成良好的人際關(guān)系、積極適應社會的進步和發(fā)展，促進健全人格的發(fā)展。

1.幫助學生學會正確認識自我。處于青春期的中學生，他們自我意識飛速發(fā)展，渴望認識自我的要求非常迫切。但由于中學生身心發(fā)展的不平衡，以及社會的激烈競爭，家庭的不當教育，學校過重的負擔等，都影響著他們不能正確認識自己。針對這種情況，教師要根據(jù)學生此時的心理特點，承擔起引導他們正確認識自我，悅納自我的責任。如在講授《自我新形象》這一框時，首先要求學生敞開心扉，說出自己心中的偶像及崇拜的原因。其次讓學生討論偶像給我們帶來正面影響及負面影響是什么？通過討論幫助學生明白，人無完人，應取長補短，指導學生全面地認識自己。最后，要求學生展開想象，3年后、6年后，你將在什么地方？在做什么？15年后，有什么樣的業(yè)績、能力和品質(zhì)？目的是引導學生認識到，理想的實現(xiàn)不僅需要現(xiàn)在的行動，而且還需要詳細的行動計劃，從身邊小事做起，才能不斷完善自己。

2.幫助學生形成良好的人際關(guān)系。中學生處于人生的第二反抗期，初中生隨著獨立性和自我意識的發(fā)展，他們要力爭一個獨立自主的人格，而當這種強烈的自主性需求，受到忽視或阻礙時，就會引起反抗。反抗期反抗的主要指向是父母，有時也會轉(zhuǎn)移到教師及相關(guān)成人身上。所以，教師首先要幫助學生正確處理好師生關(guān)系和親子關(guān)系。

在授《兩代人的對話》一框時，首先開展互換角色活動“假如我是媽媽（爸爸）”，引導學生通過心理換位的方法體諒父母的苦心，指導學生正確看待與父母之間的矛盾，增強促進自我成長的責任意識。通過“心理游戲—人生之舟”的活動，要求：（1）學生在一張白紙上寫下5個最愛的人的名字；（2）逐一劃掉他們心中的一個，并寫下去掉的理由及自己內(nèi)心感受；（3）最終剩下一個，注明剩下他（她）的理由及并自己的心情；（4）學生寫出參加這次活動的收獲；（5）分享。在活動中，出現(xiàn)了許多感人的情境：有感到不知取舍的；有痛苦不愿下筆的；有埋怨教師太殘忍的，有淚流滿面的……學生們在這種難以取舍的情感體驗中，想到的更多是對父母的感激，父母的愛，似乎所有的一切不滿都毫無意義，心中充滿著對父母無限的愛與感激，學生的善良人性被牽引出來，這樣的教學活動，既實現(xiàn)了思想品德課的教學目標，更觸動了學生內(nèi)心深處的情感，豐富和升華了學生的情感。

在授《我知我?guī)熚覑畚規(guī)煛芬豢驎r，通過欣賞歌曲《每當我走過老師的窗前》，學生認識教師工作的特點，并通過活動“夸夸我們的老師”，引導學生了解教師既是我們的良師，也是我們最真摯的朋友。以提高學生尊師的道德品質(zhì)，感悟建立新型師生關(guān)系對自己成長的意義。

3.幫助學生培養(yǎng)積極適應社會發(fā)展和進步的能力。在初中階段，是中學生樹立責任意識和積極的生活態(tài)度的重要時期，教師應引領(lǐng)他們樹立遠大理想，學會生活，學會學習，為將來走向社會，做負責任的公民打下良好的思想基礎(chǔ)。

在授《做一個負責任的公民》一框時，首先創(chuàng)設(shè)情境引導學生自覺認識到：承諾是一種責任，履行承諾是一種能力，要做到慎重許諾，“言必信，行必果”。小組協(xié)作，自主學習：（1）怎樣做一個負責任的公民？（2）怎樣做到自覺承擔責任？通過討論，讓學生在自我反思的體驗和坦誠交流中進一步理解，錯了，就要勇于承認，并承擔相應的責任。最后以自己的經(jīng)歷，引導學生以積極的心態(tài)來面對紛繁復雜的責任，努力做責任的主人。

（二）運用心理效應，塑造學生健全人格

1.利用“自己人效應”，形成平等、民主、合作的師生關(guān)系。首先，教師要提高與學生主動交往的水平，要把學生視為第二自我，就必須把教師的架子放下，主動接近學生，從空間距離上的接近發(fā)展到心理情感上的接近，因為通過接近，可以相互了解相互磨合，直至同化為推心置腹的自己人。學生最需要的是被尊重，一旦尊重他，什么都好說了。他就會主動學習，喜歡上你的課。我們學校每年都進行學生評價教師的問卷調(diào)查中，思想品德課往往都成為學生最受歡迎的學科，可見，思想品德課教師在拉近學生距離上是做得很好。

其次，教師要掌握與學生相容的本領(lǐng)。要想學生成為自己人，就必須學會相容、寬容等本領(lǐng)。教師與學生個性完全相似是不太多的，因此，教師應像戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基說的那樣，他說：“當一個人回到家的時候，他把鞋套脫下留在室外的過道里，當演員來到劇院的時候，他也應當把個人的一切不快和痛苦，留在劇院之外，在這里，在劇院里，他整個人是屬于藝術(shù)的?！苯處熢诮虒W過程中應把陽光、快樂、美好帶進課堂，提高相容水平，努力達到能容天下難容之事的水平，能達到這樣的境界，還愁學生不成自己人？

2.利用“暗示效應”，提高學生的自我認識。在教學中師生交流中最常見的方式是通過眼神的交流。眼神交流是最復雜的，如果是充滿信任、鼓勵、贊賞的，這能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲、求知欲和自信心。如果是懷疑、憤怒、討厭的，這可能引起學生的恐懼、害怕、退縮的心理反應。如果是熟視無睹、冷漠的，這是一種最令學生傷心的眼神，這種眼神將有可能引起學生對學習喪失興趣和厭學情緒的產(chǎn)生，甚至產(chǎn)生自暴自棄，“破罐子破摔”的局面。因此，在教學中教師要盡量多用第一種眼神與學生交流，來傳達信任、鼓勵、贊賞的信息。

有一次，我上初一《做情緒的主人》的公開課時，有個坐在前排的小個子男生，看到后排坐著很多教師時，他感到緊張，就偷偷地跟我說：“老師，你等下上課時，不要提問我，好嗎？”我很詫異的問他：“為什么？”他說：“我怕回答不來，會影響你的上課?！蔽耶敃r感謝他為我著想，同時我想起了，有位教師成功的例子：這位教師告訴班上最差的同學，教師提問時如果你會就舉左手，不會時就舉右手。我馬上告訴他如果老師提問時你會答就舉左手，不會回答就舉右手，他高興地點了點頭。后來，我發(fā)現(xiàn)他舉起了左手，就馬上提問他，他很自信地答出了正確答案，我當場表揚了他。從此，這位同學上課變得自信活潑了，學習成績也有了很大提高。

（三）用教師高尚的人格，培養(yǎng)學生健全的人格

1.熱愛學生，成為人師。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求?！蹦敲丛鯓拥慕處煵趴煞Q得上人師呢？第一位的要求當然是要有崇高的理想和道德，其具體表現(xiàn)就是熱愛學生。全國師德十佳教師林崇德指出：“教師對學生的愛，簡稱為‘師愛，是師德的核心，即‘師魂?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答：‘熱愛學生。”他還說：“教育技能的全部奧秘也就是如何愛護兒童?！睕]有愛，就沒有教育。熱愛學生是教師一種高尚的情感體驗。

如果教師能從學生的成長中感受到推動自己前進的動力，他的心一定會與學生發(fā)生共鳴，象學生一樣在工作的成功與失敗中感受到嘗試與努力的樂趣，使自己更投入地開展各項教育教學活動。

2.率先垂范，為人師表。教師是學生的直接教育者。著名教育家陶行知曾對教育工作者、教師作出過高度概括，即“身正為師，學高為范”，這體現(xiàn)了“身正”和“學高”的辯證統(tǒng)一關(guān)系。作為教育者不僅要對學生“言傳”，更重要的是對學生的“身教”。研究表明，教師的各方面品質(zhì)對學生影響較大。比如，教師精神振作、興趣廣泛、性格恬靜、情緒高漲、意志堅強果斷、生活有條理等對學生人格發(fā)展的影響也是正面的、積極的、健康的；反之，教師精神沮喪，興趣偏狹，性格暴躁，情緒低沉、怯懦或猶豫不決，生活雜亂無章等，對學生人格發(fā)展的影響也是負面的、消積的、低沉的。教師的一言一行，甚至一舉一動都無不潛移默化地影響著學生人格的發(fā)展。因此，得當?shù)恼_的行為方式有助于學生進一步完善與形成良好的人格特征。

教育的真諦是育人，育人的真諦是塑造學生健全的人格。關(guān)注“人”成了新課程的核心理念。當前，雖然屢見報端的有關(guān)青少年學生在人格健康方面出問題的各種案件，但我國未成年人的人格發(fā)展在總體上是比較健全的?！叭恕弊?，一撇是才能，一捺是人格，教育工作者只有把知識的傳授和人格的塑造結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的真正意義上的人才。

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（責編 金 東）