鄭清燕

摘要：對(duì)于教學(xué)有效的目標(biāo)導(dǎo)向來說，無論預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的手段。課堂教學(xué)中讓精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成互動(dòng)共生，共同演繹課堂精彩。本文分析了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的一些誤區(qū)，并以《最后的常春藤葉》為例，來探索如何進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 策略

一、問題的提出

近年來，筆者曾參加了很多的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，聽了很多教師的課，發(fā)現(xiàn)有較多的課堂看似熱鬧互動(dòng)，但其實(shí)質(zhì)仍是教師一統(tǒng)課堂的程式。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中生成?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師過多依賴多媒體和課件，總是要把學(xué)生引向自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)不合理、對(duì)課堂中的生成資源視而不見或不能及時(shí)處理，不能充分利用寶貴的動(dòng)態(tài)資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。教學(xué)是在預(yù)設(shè)中不斷生成的，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，新課程教學(xué)目標(biāo)和新課程的改革決定了新理念下的課堂教學(xué)，必須十分重視預(yù)設(shè)與生成教學(xué)。

二、語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)

誤區(qū)之一：預(yù)設(shè)成為擺設(shè)

很多教師認(rèn)為公開課要熱鬧才行。于是，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，花花綠綠的課件，有的還配以動(dòng)漫和音樂——這些都成了公開課必不可少的形式。但如果一堂課“熱鬧”過了頭，“形式”純粹成了“擺設(shè)”，就不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。筆者曾聽過一節(jié)蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，花哨的預(yù)設(shè)完全成為了“顯擺”：

情景一：開頭導(dǎo)入，教師播放電視劇《三國演義》中周郎顧，之后又播放它的主題曲——《滾滾長江東逝水》。還未進(jìn)入《念奴嬌》學(xué)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)五分多鐘過去了……

情景二：在教師布置學(xué)生四人小組討論的過程中，教師放了一段音樂，但與課堂內(nèi)容無關(guān)，而且聲音特別響，一部分學(xué)生在這音樂聲中，顯得比較興奮，沒有認(rèn)真參與討論。音樂結(jié)束了，請(qǐng)兩名學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但第二名學(xué)生還沒講完，教師再次讓音樂響起……

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師課前是經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備的，教學(xué)形式豐富多彩——有視頻、音樂、小組討論、師生互動(dòng)等等，可以說語文課堂上可能出現(xiàn)的形式，在這節(jié)課中都得到了展示。但在實(shí)際操作中，這位教師上課給人的感覺，好像就是為了完成她的那些課前的“精心設(shè)計(jì)”，很多環(huán)節(jié)，都是匆匆而過，學(xué)生弄得眼花繚亂，但對(duì)學(xué)習(xí)來說，卻不一定有什么很好的效果。

誤區(qū)之二：生成即是提問

“以問題為紐帶的課堂”確實(shí)是課堂有效教學(xué)的模式之一，但問題的設(shè)置，也是一門教學(xué)的藝術(shù)，它反映了教師對(duì)文本的挖掘程度，也能展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。根據(jù)課文教學(xué)的需要，設(shè)置哪些問題，學(xué)生可能會(huì)如何思考，學(xué)生在思考的過程中，可能又會(huì)出現(xiàn)哪些新的問題，教師應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)等等，這些都是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該去考慮的，假如把這些考慮得過于簡(jiǎn)單化，認(rèn)為只要設(shè)置了一些問題，或者說不管三七二十一，隨便設(shè)置很多問題，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)就不能取得應(yīng)有的效果。

下面這堂課教師在課堂上設(shè)置了很多的問題，粗粗一算，大概有二三十個(gè)之多，但過多的甚至是無意義的提問只是浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)提升學(xué)生的能力不起多大作用：

課文中寫了幾個(gè)人物？是哪幾個(gè)？他們之間是什么關(guān)系？誰在文中說的話多？說了哪些話？……

顯然面對(duì)這么多問題，先不說問題的難度是多少，即使學(xué)生拿著參考答案讀，也需要二三十分鐘，學(xué)生哪有自己閱讀和思考的時(shí)間？這當(dāng)中有好多問題的設(shè)置，筆者覺得還可以再商榷，如一些很簡(jiǎn)單的問題，對(duì)高中生來說意義不大。而且，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有幾次，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問題從新的角度回答或者接著那個(gè)問題提出他自己的新的問題時(shí)，教師聽到了，但都回避了，而學(xué)生的那些疑惑，正是他們獨(dú)立思維的火花??！

誤區(qū)之三：提升等于發(fā)揮

學(xué)生能力的提升可以借助多種形式，如課文朗讀、問題探究、小組討論、課堂練筆等等。例如朗讀，它往往被視為語文教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教師聲情并茂的示范性朗讀，不僅能有效地幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入文本和解讀文本，而且有助于提升學(xué)生對(duì)美的感悟能力，有助于學(xué)生形成正確的思想情操、人生價(jià)值觀等。但不是所有的文章都需教師范讀，尤其是教師對(duì)文本沒有很好地把握時(shí)就更不適宜范讀。

有位教師在教《道士塔》時(shí)，叫學(xué)生有感情地朗讀文中那段——當(dāng)代青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的那首詩“我好恨……決勝負(fù)于城下”，大概對(duì)學(xué)生朗讀的表現(xiàn)不是感到很滿意，就說“剛才同學(xué)的朗讀沒有很好地表達(dá)出‘憤恨之情，我來給大家讀一下”。于是，教師就開始了他的范讀。可結(jié)果沒比學(xué)生好到哪兒去，也只是平淡無味，沒顯出“憤恨”的表情。該教師也似乎意識(shí)到這一點(diǎn)，只好尷尬地說了一句“我也讀得不好”。

在這里，教師想通過朗讀給學(xué)生一種情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提升他們對(duì)文章的理解能力。然而他們的不合情感的范讀，非但沒有帶給學(xué)生美的享受，反而卻以很草率的方式將課堂引入了“無效教學(xué)”，這就有“畫蛇添足”之嫌了。

三、預(yù)設(shè)和生成的概念界定

預(yù)設(shè)，就是教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

生成，即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個(gè)過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，并且是推動(dòng)課堂教學(xué)展開的重要因素。所以，我們的課堂教學(xué)從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學(xué)，生成便開始了。

預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，教學(xué)中，如果處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學(xué)必定會(huì)被演繹得更加精彩！

四、語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的策略

（一）深刻解讀文本，追求有效預(yù)設(shè)

教學(xué)，是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。這就要求教師事先對(duì)文本進(jìn)行深刻的解讀，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)成的目標(biāo)作一些預(yù)測(cè)。當(dāng)然我們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的效果的全部范圍，所以，我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)重視其特殊性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要、特征、可能出現(xiàn)的問題等等。筆者在教《最后的常春藤葉》一文時(shí)，就作了如下預(yù)設(shè)：

1.教材的地位和主要內(nèi)容。這是蘇教版必修【1】專題一“珍愛生命”里的一篇課文，本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。

2.學(xué)情分析和教學(xué)定位。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對(duì)小說已經(jīng)有了一些基本的概念，對(duì)人物形象的分析也有了一定的能力，會(huì)從小說的三要素對(duì)課文進(jìn)行分析。但學(xué)生對(duì)最后一片葉子的內(nèi)涵的理解可能有一定的困難。因此，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)定為：通過人物的分析來凸顯小說宣揚(yáng)的人性美，理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

3.教學(xué)程序設(shè)計(jì)。本課文分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)主要完成對(duì)課文的分析與理解，第二課時(shí)主要是安排對(duì)課文的進(jìn)一步理解、提升并進(jìn)行課堂寫作。在第一課時(shí)教學(xué)中，我作了下面的預(yù)設(shè)：

（1）情景導(dǎo)入：韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》來創(chuàng)設(shè)，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，讓學(xué)生了解《最后的常春藤葉》就是講述了這樣一個(gè)感人的故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。

（2）學(xué)生速讀課文，復(fù)述故事。使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。

（3）課堂討論：通過設(shè)置幾個(gè)問題來完成對(duì)課文的分析與理解。如：①小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。②探討：葉子的不落，文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？……

4.預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。在對(duì)貝爾曼人物形象分析中，可能有學(xué)生提出這樣的問題：“小說中涉及到的人物有四位——瓊珊、蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生。那么，誰是本篇小說的主人公呢？”解決這個(gè)問題筆者打算組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生亮出的自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

（二）注重提升能力，達(dá)到有效生成

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)的寫作是最能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一種方式，它不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解，而且有利于思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用能力提升。

筆者在《最后的常春藤葉》教學(xué)的第二課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)課堂寫作訓(xùn)練：“結(jié)合文章提供的有關(guān)信息，發(fā)揮想象，描繪一下老貝爾曼夜里畫最后一片葉子的情景，要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、動(dòng)作和心理描寫，200字左右。”二十分鐘后，學(xué)生就有了精彩的創(chuàng)作，現(xiàn)摘錄一例：

風(fēng)像是吃錯(cuò)了藥似的，發(fā)瘋地嘔吐著；雨呢，像是在調(diào)戲大地，瘋狂地?fù)]霍。

“鬼天氣，呵，挑釁我一個(gè)老頭子嗎？呵呵，一朵年輕的花兒要凋零，只有我這個(gè)老頭子去給她添葉了?！必悹柭壬嶂鵁艋\、畫具訴說著。

“啊，這還真高啊。看來必須得要梯子，咳，咳。”貝爾曼先生稍休息了一下，又弄來梯子，但是他太虛弱了?！斑@雨衣可真礙手，這下得我老頭子畫一副不朽的畫了?！闭f著他解下雨衣，調(diào)好顏料，吃力地爬上梯子。

“呵呵，偉大的時(shí)刻到了?！必悹柭壬χ艘豢跉猓灰姷霉P在墻上跳動(dòng)。這時(shí)的風(fēng)和雨似乎小了，他只覺得自己熱血沸騰，畫完最后一筆時(shí)，他滿意地笑了?！拔揖椭牢疫t早會(huì)畫好的，呵，這朵幼小的花朵啊，都說我老頭子暴躁，是倔驢，到頭還是我這老頭來保護(hù)這朵花啊?！崩先司o了緊衣服。但是他太難受了，眼睛像是附著磁鐵似的，怎么睜也睜不開，他很冷很冷，像是一只無頭蒼蠅似的往前撞……

這一切沒有人知道，風(fēng)與雨肆虐著，只有那只遺落的燈籠還在一點(diǎn)一點(diǎn)吐著火焰，像在訴說卻無人知曉……

顯然，該學(xué)生對(duì)文本都有了深入一步的解讀，對(duì)人物的形象把握得非常準(zhǔn)確，抓住富有特色的語言描寫來凸顯人物的性格，非常形象。學(xué)生通過這個(gè)寫作活動(dòng)，展現(xiàn)了各自獨(dú)特的體驗(yàn)。通過這種預(yù)設(shè)中的生成，不僅給學(xué)生展示的舞臺(tái)，同時(shí)豐富了情感、訓(xùn)練了思維，而且理解能力和寫作能力也得到了提升。

五、后記

課堂的有效生成，離不開充分的預(yù)設(shè)，有效的預(yù)設(shè)無不是為了更好的生成。有效課堂教學(xué)的實(shí)踐，就是構(gòu)建動(dòng)態(tài)開放的語文課堂，就是要將學(xué)生置于更突出的地位，打破以往的“教——學(xué)”順序?yàn)椤皩W(xué)——導(dǎo)”順序，通過開放、和諧、愉快的教學(xué)來激活學(xué)生靈性的智慧和自由創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，我們只有真正尊重學(xué)生，既關(guān)心預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注動(dòng)態(tài)的生成，語文課堂才會(huì)更精彩、更美麗！

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[2]王秀玲主編.碰撞與溝通[M].浙江大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 金 東）