薛紅芳

摘要：提問是課堂教學(xué)中必不可少的重要組成部分，是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動，在這個活動中教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用，而這里的“導(dǎo)”，很大程度上要靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)。“疑是思之始，學(xué)之端”。由此可見，課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 問題

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、現(xiàn)狀與不足

課堂提問就是教師立足一定的教學(xué)目的和要求，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過解決問題促使學(xué)生積極思維、提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，盡管教師普遍把提問作為教學(xué)方式，但真正掌握這種教學(xué)技巧，善提問、會提問的教師不多。根據(jù)多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)。1.頻繁提問，數(shù)量過多，學(xué)生沒有時間思考。2.問無新意，對學(xué)生沒有吸引力。3.急于求成，提問時機(jī)選擇不準(zhǔn)，缺乏時效性。4.不能根據(jù)學(xué)生知識層次設(shè)置問題，提問面不廣。5.控制問題的答案，排斥求異思維。

二、課堂提問的新思考

課堂提問不科學(xué)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生、提高思維能力的目的。鑒于此，為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的有效性，在課堂提問中應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)。

（一）精問——創(chuàng)境導(dǎo)入

課堂提問不在多而在精。在課堂教學(xué)中，教師必須依據(jù)新課標(biāo)，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造性地處理和加工教材，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問題。例如：在一次普聽課中，李老師教學(xué)人教版一年級“認(rèn)識時間”內(nèi)容時，設(shè)計(jì)了這樣的問題來激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，我有一個好朋友，滴滴答答不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，真是我的好幫手。你們猜一猜這是什么？你們能說說你在什么時間做什么事情嗎？這樣步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生輕松認(rèn)識時間。再如：在教學(xué)人教版四年級“減法的驗(yàn)算”中，教師注重學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的買運(yùn)動衣和運(yùn)動鞋的生活情境入手提問：從情境中你們了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，提出不同的數(shù)學(xué)問題，然后從這些問題中，有選擇、有重點(diǎn)地研究。這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于生活中，不僅容易接受，而且加深了學(xué)生對知識的理解。既培養(yǎng)了學(xué)生積極思索，不斷提問的意識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（二）淺問——化難為易

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；禽獸不如人，過在不會問；智者問得巧，愚者問得笨。”這充分說明“問”的重要性，不問就不會有思維突破，不會問就難以達(dá)到預(yù)期目的。教學(xué)實(shí)踐證明，一個難問題，可以根據(jù)學(xué)情科學(xué)地分解為幾個小問題，化繁為簡，化難為易，通過由淺入深的提問引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中解決難題。比如：在教學(xué)人教版四年級“三角形內(nèi)角和”時，孟老師用課件出示一個三角形，提出了這樣的問題：1.這個三角形的內(nèi)角和是多少？2.如果把這個三角形分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？學(xué)生動手操作。（課件演示把一個三角形分成兩個三角形的過程）3.通過剛才的演示說說你是怎樣想的？4.任意畫一個三角形，剪下三個角的三個角拼一拼，看一看你能拼成什么角？這樣由淺入深地引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，清楚地認(rèn)識到三角形的內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀毫無關(guān)系。這樣，步步引導(dǎo)，層層剝繭，依次遞進(jìn)，由淺入深，既啟迪了學(xué)生的思維，又引導(dǎo)學(xué)生把握了知識的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）巧問——由此及彼

數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延伸與發(fā)展。在教學(xué)中，教師要抓住新舊知識的連接點(diǎn)，通過巧妙設(shè)置問題，舉一反三，由此及彼，使學(xué)生將新知識與舊知識有機(jī)地串起來。例如：在教學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時，教師可以組織一些活動，通過活動巧妙設(shè)問，很自然地從舊知識導(dǎo)入新知識。師問：用兩張數(shù)字卡片5、8擺出不同的兩位數(shù)，你能擺出幾個數(shù)？（學(xué)生動手操作）生1回答：我擺了2個數(shù)。教師追問：說一說為什么兩張卡片能擺出2個不同的兩位數(shù)？生2回答：因?yàn)閮蓮埧ㄆ系臄?shù)字不同，交換兩張卡片可以組成兩個不同的兩位數(shù)。教師提問：如果將數(shù)字卡片換成6、0能擺出幾個不同的兩位數(shù)？學(xué)生動手?jǐn)[一擺。教師提問：仔細(xì)觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在十位上。因?yàn)榻M成的數(shù)字最高位是十位，0放在最高位沒有意義。通過以上的教學(xué)提問設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

（四）散問——拓展創(chuàng)新

在課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過設(shè)計(jì)開放性問題，拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)和歸納。如：在教學(xué)人教版一年級“分類”時，教師引導(dǎo)學(xué)生看分類的第一幅圖并思考：1.圖上畫了些什么？看了這幅圖，你們有什么感受？2.要想方便、快捷地找到自己需要的物品，你們想一想應(yīng)該怎么辦？為什么？然后出示分類的第二幅圖：3.看看圖上的兩小朋友是怎樣做的？他們是根據(jù)什么來擺放的？小朋友們通過觀察兩幅畫，發(fā)現(xiàn)可以按形狀、顏色、大小、用途等分類，掌握并發(fā)現(xiàn)分類的基本方法，甚至可以從更多方面來發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從小養(yǎng)成有條理地整理事物的好習(xí)慣。

（五）留白——等待時間

教師在向?qū)W生提問時，要留出兩個重要的等待時間，即“第一等待時間”與“第二等待時間”。所謂“第一等待時間”指剛開始問一個問題后教師讓學(xué)生考慮回答的時間?！暗诙却龝r間”是指在一個學(xué)生開始回答之后直到教師或其他學(xué)生作出評判的時間。教師提問后，如果想讓學(xué)生作出正確的回答，必須留給學(xué)生充足的時間去思考，使學(xué)生在這個“時間差”里開動動腦、積極思維，從而達(dá)到提問的目的和效果。教育家建議說，對低層次的問題等待時間為3—4秒；對高層次的問題，等待時間應(yīng)該增加到15秒。因此，教師提出問題后要視具體問題的難易程度而定，不能操之過急，又不能過于拖延。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，并做到與教師對問，真正形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

（責(zé)編 田彩霞）