李四鳳

童謠是符合兒童心理特點(diǎn)又便于兒童吟唱的短歌。童謠所描述的內(nèi)容通俗易懂，，語言表達(dá)形式富有兒童的情感色彩，，能大大地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在潛移默化中影響了小學(xué)生的審美情趣。童謠的內(nèi)容雖然顯得簡簡單單，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的教育意義，通過內(nèi)容的具體化，將美好的道德文化有趣化、生動(dòng)化。讓低年級的學(xué)生接觸更多的童謠，能夠引起小學(xué)生的美感和愉悅感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，童謠更可以豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)想象力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、讓童謠成為習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑

葉圣陶先生說：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過反復(fù)的歷練。”一年級學(xué)生是小學(xué)階段的起始年級，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還沒有很好養(yǎng)成。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，要努力體現(xiàn)這一特點(diǎn)，要體現(xiàn)針對性。要按照要求進(jìn)行嚴(yán)格而科學(xué)的訓(xùn)練，特別是要發(fā)揮教師在教學(xué)中的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)實(shí)踐表明，巧妙運(yùn)用童謠來啟發(fā)學(xué)生，教育學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是是一種有效的教學(xué)策略。比如：通過學(xué)習(xí)《讀書姿勢歌》來幫助學(xué)生糾正讀書姿勢?！白x書時(shí)，請注意，眼離書本一尺遠(yuǎn)，腳放平，背挺直，胸離桌子一拳頭，書本穩(wěn)穩(wěn)拿手中，還要稍稍向外斜，條條要求牢牢記，還要天天堅(jiān)持練。”

寫字指導(dǎo)也是一項(xiàng)比較繁瑣細(xì)致的工作，一年級的小學(xué)生從執(zhí)筆方式到坐姿，筆畫規(guī)律等都需要引導(dǎo)和及時(shí)提醒糾正。如果在進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時(shí)候介入童謠，那將會(huì)讓學(xué)生在朗讀之中輕松掌握技巧，還能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。比如：《寫字姿勢歌》：“練習(xí)時(shí)，心要靜，身坐正，腳放平。仔細(xì)看，認(rèn)真臨。橫要平，豎要直。重心穩(wěn)，點(diǎn)畫勻，有節(jié)奏，有呼應(yīng)。貴有恒，日日練，心手靈?！?/p>

這樣，在教學(xué)中，巧妙運(yùn)用童謠，因勢利導(dǎo)對學(xué)生的讀書寫字姿勢進(jìn)行矯正，在進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生利用童謠對照自己的行為習(xí)慣，檢查自己讀書的姿勢是否正確，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫習(xí)慣。

二、讓童謠成為拼音教學(xué)的“學(xué)習(xí)橋”

漢語拼音是提升語文素養(yǎng)的一種工具。學(xué)好漢語拼音是起點(diǎn)，也是語文教學(xué)起步的重要點(diǎn)，但漢語拼音是比較枯燥的符號，學(xué)好它對于初入學(xué)校的學(xué)生來說，并不容易。要想讓學(xué)生興致勃勃地參與學(xué)習(xí)中，教師就要利用童謠的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)由無趣變?yōu)橛腥ぁＴ诮虒W(xué)中，我利用童謠，讓枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在愉快的氣氛中輕松完成。

例如：在進(jìn)行一年級的漢語拼音教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)童謠的特點(diǎn)，把拼音教學(xué)中的字母編成生動(dòng)有趣、能打動(dòng)童心的的童謠，變成易記住字母的音和形。比如：在學(xué)習(xí)ɡkh時(shí)，我利用童謠：“哥哥有只小白鴿，弟弟有只小蝌蚪。小白鴿，小蝌蚪，飛飛飛，游游游，哥哥弟弟樂呵呵?！睂W(xué)習(xí)復(fù)韻母ou后，誦讀《打勾兒》“金鉤銀鉤，我倆打個(gè)勾，伸出小指頭。勾一勾，不吵嘴，勾兩勾，握握手，勾三勾，做游戲，勾四勾，好朋友！”教學(xué)后鼻韻母ang后，學(xué)習(xí)《兩只羊》“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上，你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央?！?/p>

通過對童謠進(jìn)行不同節(jié)奏、不同形式的誦讀，使學(xué)生對拼音的發(fā)音自然而然熟記于心，學(xué)得既輕松有趣，又有實(shí)效。

童謠，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又積累了語言。童謠不但讓學(xué)生更好地識記拼音，還因?yàn)槠淅世噬峡诘奶攸c(diǎn)讓音節(jié)在具體的學(xué)習(xí)的語言環(huán)境中呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生利用童謠的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率。

三、讓童謠成為識字教學(xué)的支撐點(diǎn)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級的重要教學(xué)任務(wù)。一個(gè)完整的識字過程包括讀準(zhǔn)音、記字形、理解字義、寫好字等主要環(huán)節(jié)。由于漢字具有讀音復(fù)雜、字?jǐn)?shù)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜難寫難記的特點(diǎn)，給學(xué)生的識記和書寫帶來了困難。特別是一年級的小學(xué)生，他們的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)，一打開課本就是大量的、抽象的漢字。所以怎樣讓學(xué)生順利地通過識字關(guān)，那就更需要教師設(shè)計(jì)確實(shí)可行，生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字量和識字能力，鞏固所學(xué)的生字。如何才能讓學(xué)生對這些環(huán)節(jié)有一個(gè)整體的認(rèn)識，又能對每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的方法有所領(lǐng)悟呢？教師先從教學(xué)相關(guān)的童謠入手，引導(dǎo)學(xué)生對童謠進(jìn)行誦讀與感悟。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字創(chuàng)編童謠，不但增加識字的趣味性，還可以教給了學(xué)生一些識字的方法，從而提高學(xué)生的識字能力。

例如：在教學(xué)《操場上》時(shí)，“鈴聲響，下課了，操場上，真熱鬧。跳高拔河拍皮球，天天鍛煉身體好?！碑?dāng)念到跳高拔河拍皮球一句時(shí)，讓學(xué)生做出相應(yīng)的跳、拔、拍的動(dòng)作。在快樂的游戲中體會(huì)形聲字的形旁的意義。結(jié)合課后練習(xí)中的“讀讀畫畫”讓學(xué)生創(chuàng)編出新的句子：“打球跑步踢足球，跳繩跳遠(yuǎn)扔沙包。”

在教學(xué)清這個(gè)字時(shí)，可以根據(jù)“青”字的特點(diǎn)，編成如下童謠：“加水變?yōu)榍?，用心變?yōu)榍?。用眼變?yōu)榫?，太陽出來成為晴。這樣，巧妙地”把“青、清、情、睛、晴、請”等字編進(jìn)童謠里。

四、讓童謠成為拓展延伸的生成點(diǎn)

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)生字放在童謠中進(jìn)行誦讀與感知，促使學(xué)生對童謠有了更為深入的認(rèn)識，并由此對童謠感興趣，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)了一個(gè)階段的生字后，都喜歡創(chuàng)編童謠，這樣不僅極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且教師可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。比如：學(xué)了《哪座房子最漂亮》這課后，根據(jù)這篇課文的生字出示童謠《小兔子蓋新房》。

小兔兒，蓋新房，

小熊小貓來幫幫，

扶的扶，敲的敲，

房子蓋得真好看，

進(jìn)屋一看黑洞洞，

原來沒有開個(gè)窗。

這樣，就巧妙地把這課中文中的幾個(gè)比較難記的生字“房、屋、漂、亮、窗”等幾個(gè)生字以童謠的形式出現(xiàn)，學(xué)生掌握起來就容易多了。

再如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“辯、辨、辮、瓣”時(shí)，師生共同編出：言在中間是爭辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，女孩絲線扎辮子，中間結(jié)瓜叫花瓣。

總之，童謠朗朗上口，生動(dòng)有趣，對學(xué)生有著無窮的吸引力，能使學(xué)生在語文課堂中流連忘返，迸發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，切實(shí)提高識字的效率。在低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用童謠來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種值得嘗試的方式，我們在教學(xué)中要加以應(yīng)用。

（責(zé)編 田彩霞）