曲艷梅

摘 要：《計算機應用基礎》課程作為普及學生計算機應用基礎知識及培養(yǎng)學生基本操作能力的一門公共基礎課，其傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足社會發(fā)展的需要，在對其改革的過程當中，迫切的需要找到一種更加迎合企業(yè)、社會所需人才培養(yǎng)的教學方法及形式，任務驅動式教學法正是該課程改革中的一個合適有效的教學方法。

關鍵詞：計算機應用基礎 課程改革 任務驅動 教學方法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0147-02

1 《計算機應用基礎》課程改革的意義

1.1 傳統(tǒng)教學的弊端

《計算機應用基礎》課程是我院開設的一門公共基礎課，以往一直采用傳統(tǒng)的教學模式，即以教師的教為主，教師面向多個班級以單純的講為主統(tǒng)一進行理論授課，學生再對教師講解的知識進行上機實驗訓練。這一看似理實結合的課程形式，實質仍為填鴨式的教學模式，雖然可以短期、快速的將知識傳授給眾多的學生，但卻使得學生對知識的運用不夠靈活，難以解決實際問題。導致出現(xiàn)如下問題及弊端。

（1）傳統(tǒng)模式強調以教師的教為主，忽略了對學生主體地位的認識，大大削弱了學生學習的積極性、主動性，進而使得學生缺乏創(chuàng)新意識。

（2）傳統(tǒng)模式過分注重書本知識，以知識點為主，嚴重脫離了社會實際及工作需要，大大削弱了學生對知識的靈活運用能力，不能滿足科技，社會及市場的需求。

1.2 課程改革的意義及其必要性

面對一直以來基礎教育課程普遍存在的上述問題和弊端，我們對《計算機應用基礎》課程進行了改革，同時也更加確定了課程改革的意義。

（1）課程改革是推進素質教育的歷史性的必然選擇。

（2）課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育創(chuàng)新。

（3）課程改革是促進教師專業(yè)化成長的一個平臺。

（4）課程改革是提升學生綜合素質（特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力）的有效途徑。

2 任務驅動式教學法的基本理論

課程改革勢必要以新的教學方法來代替舊的教學方法，任務驅動式教學法就是課程改革中的一項極為重要有效的教學方法。

2.1 “任務驅動”的概念

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的指導下，以一個共同的任務活動為中心，在問題驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。一方面，它要求“任務”要有明確的的目標性和合適的教學情境，要使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另一方面，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

同時，“任務驅動”也是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，所以對于《計算機應用基礎》課程來講，任務驅動式教學法是非常適合的。

2.2 任務驅動式教學法的特點

最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

2.3 任務驅動式教學法的作用

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求課程的系統(tǒng)性而導致的只見樹木，不見森林的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

3 《計算機應用基礎》課程中任務驅動式教學法的應用

3.1 整門課程的內容設計

本門課程主要包含以下幾個部分，每一部分設計有相應的任務，任務設計遵循由簡單到復雜的原則，涵蓋實際工作中常用技能。具體內容如以下幾點。

（1）認識計算機。

任務一 填寫裝機配置單。

任務二 組裝一臺計算機。

（2）使用Windows XP。

任務一 安裝系統(tǒng)軟件。

任務二 創(chuàng)建及整理文件。

（3）走進Word排版藝術殿堂。

任務一 制作一份通知。

任務二 制作一張名片。

任務三 制作求職簡歷。

任務四 制作一份簡報。

任務五 制作客戶邀請函。

（4）使用Excel制作電子表格。

任務一 制作員工工資表。

任務二 制作公司銷售數(shù)據(jù)報表。

任務三 分析處理酒店銷售數(shù)據(jù)。

（5）Powerpoint應用。

任務一 創(chuàng)建賀卡。

任務二 編輯賀卡。

任務三 設置動畫。

（6）計算機網絡應用。

任務一 網絡信息搜索與處理。

任務二 電子郵件的使用。

3.2 單元教學設計

每一單元的教學過程都是以任務驅動的形式進行實施，其大致過程為布置任務——分析任務——完成任務——總結評價。下面以本課程內容中計算機網絡應用部分的任務實施為例進行詳細闡述說明。

（1）布置任務。

①向學生闡明項目（虛擬）背景及要求。

從黑龍江旅游局獲悉，由國家林業(yè)局、黑龍江省政府主辦的2011“黑龍江中國雪鄉(xiāng)旅游節(jié)”將于12月28日—29日在黑龍江大海林林業(yè)局雪鄉(xiāng)旅游風景區(qū)舉行。作為牡丹江幾大知名旅行社的春秋旅行社、康輝旅行社、神州旅行社、天馬旅行社針對這一有利時機紛紛開展了各自的“中國雪鄉(xiāng)——冰雪二日游”旅游項目。并要分別制作各自的旅游項目宣傳單以招徠客戶，同時要將宣傳單通過電子郵件的形式發(fā)送給客戶。

②創(chuàng)設學習情境及角色轉換。

將學生分為四個小組，每組作為一家旅行社，分別為春秋旅行社、康輝旅行社、神州旅行社、天馬旅行社，每組選派一名組長作為該旅行社的經理，組織協(xié)調成員共同完成工作任務。

（2）分析任務。

教師與學生共同就此問題進行分析，明確具體的工作任務，確定合理的解決步驟：搜集信息—— 制作宣傳單—— 發(fā)送給客戶。

（3）完成任務。

在完成任務的過程中，強調自主學習、協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決辦法，以找到一個最為合理的、優(yōu)化的方案。

任務一 搜集信息，制作宣傳單。

具體實施要求：宣傳單中應包括吃、住、行、游、購、娛等幾方面的旅游要素，并有合理的旅游預算、報價；要以Word文檔形式呈現(xiàn)，排版要規(guī)整、美觀、有條理其中要有文字描述、景點圖片、行程時間表。

任務二 建立電子郵箱，將宣傳單發(fā)送給客戶。

具體實施要求：申請一個免費郵箱，將宣傳單以附件的形式發(fā)送給各自旅行社經理，再由經理選取兩份較好的宣傳單發(fā)送給客戶。

（4）總結評價。

①作品展示：將各組優(yōu)秀作品通過投影進行展示，并請學生進行講解作品的設計與制作。

②小組互評：學生對作品進行互相的點評，以取長補短。

③教師點評：對作品進行整體點評，肯定優(yōu)點，指出缺點；對共性問題進行深入講解；記錄學生各項能力得分。

4 取得成效

通過任務驅動式教學方法的課程改革，我院學生整體的計算機應用水平大大提升，分析、解決計算機問題的能力大大增強，對辦公軟件等常用軟件的使用興趣大大提高。能夠經常參加院、系舉辦的計算機應用技能比賽，成績較改革前有明顯的增長。走向工作崗位的學生，在實際的工作中，計算機應用能力及水平也得到了企、事業(yè)單位的認可。同時，在改革過程當中，教師的教學與應用能力也相應的獲得了提高，這也促進了教師不斷的尋求更新、更好的教學方法。

參考文獻

[1] 周思曉.“任務驅動式”教學法探討[J].教育技術理論與實踐，2005（8）.

[2] 陳萬仙.任務驅動法在計算機教學中的應用探討[J].中國職業(yè)技術教育，2003（1）.

[3] 汪衍輝.計算機應用基礎[M].中國鐵道出版社，2011.