鄧銘輝 于嵩

摘 要：根據(jù)新時期高校教育教學的要求和國家人才戰(zhàn)略的需要，結合自組織學習理論和團隊模式，提出了在高?！禗SP應用技術》教育教學中如何實現(xiàn)自組織學習理論與團隊教學模式的結合，實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的能動性和主動性，實現(xiàn)教育教學的實踐性和應用性，完善教學方法，實現(xiàn)教學內(nèi)容。

關鍵詞：自組織學習 團隊模式 高等教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（a）-0184-02

新時期的高等學校教育面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，首先是傳統(tǒng)的課堂教學形式遇到了了很多新的問題，大量培訓機構的產(chǎn)生，其通俗易懂和靈活機動的實踐教學模式，使得傳統(tǒng)的課堂教學模式越來越受到學生和家長的質(zhì)疑，大量的理論課時使得學生們?nèi)狈ιa(chǎn)實踐，缺乏將理論知識應用到實際工作中的能力，常常是為了考試而學習，為了畢業(yè)而學習，學非所用，眼高手低。同時互聯(lián)網(wǎng)和遠程教育的興起，也使得網(wǎng)絡教學成為一大熱點，很多人可以靈活地運用網(wǎng)絡上的龐大資源，靈活自主地進行學習，新的技術手段的出現(xiàn)，需要我們對傳統(tǒng)的教學模式進行改革。

面向21世紀，我國高等教育的主要目的是為國家的發(fā)展和民族的復興，培養(yǎng)全面復合型人才，實現(xiàn)過家族中長期人才發(fā)展規(guī)劃的要求。我們國家面臨著越來越激烈的國際競爭，而國際競爭中最重要的競爭就是人才的競爭。人才的定義不是狹隘的，而是廣義的。21世紀對人才的要求是多方面的，其中最重要的就是人才要具有良好的學習能力和團隊精神，因此培養(yǎng)具有良好的學習能力，合作能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

我國高等教育面臨著新時代的挑戰(zhàn)，面臨著日益激烈的國際競爭，西方發(fā)達國家開始既重視個性張揚，也注重良好的社交能力與團隊精神，既重視個人具有良好的自我學習能力，也注重團隊模式的應用?，F(xiàn)實社會中既需要那些具有良好溝通力能和協(xié)調(diào)能力的人才，有需要那些能夠有意識有計劃自我安排進行學習提高的人才，也就是說需要全面的復合型人才，而不是單一的人才，社會不是簡單需要超級學習狂人和默默無聞的螺絲釘，而是需要他們的合二為一。許多大型的跨國公司都對員工進行自我學習和團隊精神的培養(yǎng)和訓練。國外的高等院校也注重對大學生進行這方面的教育。我國高等教育也存在一系列的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)填鴨式教育，學生缺少自主學習能力，很多學生過分依賴老師；另一方面，學生也缺乏團隊精神，往往是各自為戰(zhàn)，個學個的，自我封閉，缺乏溝通。因此必須進行改革，應用自組織學習理論和團隊教學模式實現(xiàn)素質(zhì)教育。

1 自組織學習理論

學習的自組織模式實質(zhì)上是在踐行社會建構主義所提出的理念，充分體現(xiàn)了知識建構是一個社會過程的特征，知識和技能的學習主要依靠學習者自身間的互動進行，而不是通過教師對學生的講解進行。與其他學習模式相比，自組織學習模式最鮮明的特點是它的開放性。

根據(jù)自組織理論，如果一個系統(tǒng)是孤立系統(tǒng)，則它的演化必然是一個嫡增加過程，因而孤立系統(tǒng)不能發(fā)生由無序產(chǎn)生有序的自組織現(xiàn)象。同理，一個學習系統(tǒng)如果是封閉的，那么這個系統(tǒng)不可能產(chǎn)生自組織效應。因而，要構建學習的自組織模式，開放性是前提條件。具體的說，要進行自組織學習，首先必須建設一個開放性的學習平臺。

學習組織的相對松散是開放性的另一個具體表征，自組織的學習模式則沒有固定的組織結構，學習者根據(jù)自身學習的需要自由組合。由于其高度開放的特性，學習者群體會始終處于變動之中，不斷有人退出，同時也不斷的有人加入。也有可能某些人只是為了解答某個特定問題而進入這個學習群體，一旦問題得到解答即退出。盡管這樣的學習群體結構相對松散，但僅過一段時間的演化后如果發(fā)生了從無序到有序的相變，則就會具備其內(nèi)在的穩(wěn)定性。

2 應用自組織學習理論與團隊學習模式的具體教學實踐

從DSP應用技術課程入手，針對自組織學習理論和團隊學習特點，按照典型的自組織邏輯編排課程內(nèi)容，編寫教材，組織教學過程。實現(xiàn)學生自組織學習，構建了開放式的團隊，由學生自己進行團隊學習，使學生在開放式學習的過程中，逐漸由無序變成有序，自動組成若干學習團隊，形成學習核心，構建學習團隊的分工，全面提高學生的就業(yè)競爭能力，使學生實現(xiàn)學習目標。

通過對科技實踐項目的了解與參與，建立科技實踐環(huán)境；根據(jù)專家老師的要求；對提出的課題進行研究，注重內(nèi)容的實用性和實踐性。在教學與實驗的設計上，采用任務驅(qū)動和項目訓練設計方法，按照典型的技術實踐安排課程內(nèi)容，將實際能力培養(yǎng)滲透到大學教育教學之中。

在教學的組織形式中，學習可以采用采用自由組織小組的方式來實行，以具體項目任務為指導，學生們可以自主地選擇技術方案和技術路線，根據(jù)的經(jīng)歷和專業(yè)技能組成團隊，建立小組，實現(xiàn)團隊模式學習工作！把學校的資源和校外的網(wǎng)絡資源結合起來，利用一切可以利用的方法和手段，實現(xiàn)項目目標，使學生的學習能力行動能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

在《DSP應用技術》課程教學中，實行自組織學習理論與現(xiàn)團隊學習模式相結合。

（1）準確定位學生團隊的開放性，是構建DSP應用技術課程基于學生自組織理論與團隊學習模式的關鍵。

（2）設立DSP開發(fā)的實踐情境，選擇合適的項目、實驗、案例等。結合技術實踐項目是構建DSP應用技術課程基于學生自組織學習理論與團隊學習模式的前提條件。

（3）根據(jù)自組織學習理論創(chuàng)新課程體系和教學方法是構建DSP應用技術課程基于學生自組織學習理論與團隊學習模式的保證。

（4）DSP應用技術課程基于學生自組織理論的架構設計，使更多學生享有更多的靈活性和自主性。

（5）將學生評議、教師評價、專家評價和網(wǎng)絡評價融入到創(chuàng)新體系中，建立切實可行的評價考核方式。

（6）在以實踐為核心目標的戰(zhàn)略中，對待大學生進行自治管理，使學生按照能力水平的不同，自由地發(fā)揮自己的聰明才智，自主地進行學習和交流，完善和充實自己，在實踐中提高自己的能力。

（7）以實際的技術項目為指導，實現(xiàn)項目驅(qū)動，確立學生在項目實施中的主體地位，建立以項目為中心的自由學習體系和實驗實踐的活動，讓學生們圍繞著項目進行自主學習和實踐，以項目的最終完成情況來考察學生的成績和效果，使學生學會在實踐中學習新技術新知識，學會在實踐中中進行合作和交流。

3 對于未來教育教學的思考

多年來我們一直非常注重高等教育教學研究，也積累了不少經(jīng)驗。將自組織學習理論和團隊學習模式融入DSP應用技術課程的具體教學實踐中，培養(yǎng)學生們的主動性創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，使學生能夠“在干中學，在學中干”，自主學習，自由組合，通過進行基于自組織學習理論和團隊學習模式的教學方法來實現(xiàn)DSP應用技術課程的改革，由此尋找出高技術應用型人才培養(yǎng)的新路徑、新辦法，解決社會對人才的需求和高等學校教育的矛盾，建立完整、實用的教育模式，為國家培養(yǎng)合格的高技術應用型人才。

參考文獻

[1] 桑新民.個體學習到團隊學習，當代學習理論與實踐發(fā)展的新趨勢[J].復旦教育論壇，2005（4）：130-131.

[2] 吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學出版社，2001.

[3] 張利桃.網(wǎng)絡環(huán)境下學生自組織能力的表現(xiàn)與培養(yǎng)[J].中國遠程教育，2003（3）：180-182.

[4] 王靜，陳英和.合作學習小組的認知風格對其問題解決的影響[J].心理發(fā)展與教育，2008（2）：102-107.