徐瑩

摘 要：圍繞高職院校培養(yǎng)教育總目標，針對高職院校數(shù)學教學面臨的現(xiàn)狀，闡述了高職院校數(shù)學項目化教學的內涵與特點；從因材施教、因地制宜、因人而異等三個方面，論述了抓好學與用相結合的關鍵點、抓住素質與技能培養(yǎng)的制高點、抓準夠用與適用的基本點，結合高職院校數(shù)學教學實踐，對高職院校數(shù)學項目化教學的基本模式進行了探討。

關鍵詞：高職教育 數(shù)學教學 項目化 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0112-02

高等數(shù)學作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課程，如何開展高職院校數(shù)學項目化教學，讓基礎課程更好地服務于高職教育的這個大目標，更好地迎接高職教育面臨的挑戰(zhàn)，成為高職院校數(shù)學教學創(chuàng)新改革的難點問題：難點一是高職院校學生對高等數(shù)學有“厭學”、和“棄學”現(xiàn)象；難點二是高職院校數(shù)學教學的深度和廣度呈現(xiàn)顯著差異；難點三是受學制、生源質量等客觀條件制約發(fā)展不平衡。綜上所述，高職院校數(shù)學項目化教學仍有許多待解決的問題需要探討和研究。

1 數(shù)學項目化教學的內涵與特點

數(shù)學項目化教學是借鑒項目化教學法，在符合和反映學生的認知水平和規(guī)律的條件下，以選擇與設計的項目為載體，以確定的項目作為驅動，讓學生在熟悉的生活情境中和真實的專業(yè)情境中，把枯燥無味的數(shù)學符號、公式和定理概念等賦予現(xiàn)實生活和生產的真實涵義，將書本的數(shù)學知識和課堂的數(shù)學學習與現(xiàn)實生活、專業(yè)實踐和工作背景聯(lián)系起來，把抽象的數(shù)學語言、推理和公式概念具體化、形象化、實用化，通過運用數(shù)學知識和方法，在完成項目的過程中掌握知識和技能。讓學生的數(shù)學學習由感性認識開始，通過項目化實踐活動，上升到理性認識，從而完成數(shù)學化項目教學的一個完整過程。

項目化教學是一種創(chuàng)新的教學模式，在高職院校專業(yè)課程教學中得到了廣泛的應用和全面的發(fā)展。其優(yōu)勢是從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式的以知識傳授為主導的教學模式，這種教學方式相對應用性較強的專業(yè)課教學而言，其優(yōu)勢是顯而易見的，但是相對數(shù)學基礎課教學而言，其優(yōu)勢受項目屬性所限，存在差異：一是項目的關注點不同。數(shù)學是通過項目是把枯燥無味的數(shù)學符號、公式和定理概念等賦予現(xiàn)實生活和生產的真實涵義，把抽象的數(shù)學語言、推理和公式概念具體化、形象化、實用化，以此激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣；專業(yè)課程項目化教學把專業(yè)知識和技能學習直接融入教學項目情境之中，因此專業(yè)課程項目化教學具有完備性和實用性，二者之間有直接性與間接性的差異；二是項目著力點不同。數(shù)學是通過“項目”，搭建學與用的橋梁，實現(xiàn)情境促進知識學習，知識向能力轉變的目的；專業(yè)課程項目化教學與未來職業(yè)崗位能力需求保持高度一致，二者之間有基礎性和專業(yè)性的區(qū)別。因此數(shù)學項目化教學要更好地把握其內涵與特點。

2 高職院校數(shù)學項目化教學的基本模式

模式是指從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，就是能解決某一類問題的方法論和最佳辦法。教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，是就教學過程的結構、階段、程序而言的。長期而多樣化的教學實踐形成了相對穩(wěn)定的，具有特色的教學模式。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。筆者認為高職院校數(shù)學項目化教學基本模式就是能夠有助于實現(xiàn)高職教育總目標，能夠符合高職教育的實際情況，能夠應用于高職院校數(shù)學教學的基本作法，本文結合高職院校數(shù)學教學實踐對相關問題進行了初淺地探討。

2.1 因材施教，抓好學與用相結合的關鍵點，激發(fā)學生學習數(shù)學熱情

因材施教就是堅持以人為本的教育理念，用貼近高職院校學生實際的教學方法，開啟高職院校學生數(shù)學學習的新階段。高職院校許多學生帶著“應試教育”累積的疲憊和對未來人生的美好向往跨進了大學的校園，所接觸的第一門公共基礎課就是高等數(shù)學，數(shù)學教學如何激發(fā)學生探索知識的欲望，引導學生在數(shù)學教育過程中，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗到“素質教育”的樂趣，使學生真正地成為學習的主角，讓數(shù)學教學真正地從知識傳授走向素質與能力培養(yǎng)的坦途，這是高職院校數(shù)學教學必需解決的首要問題。為了尋求解決之道，更多的探索給了我們重要的啟示。

數(shù)學項目化教學與數(shù)學建?；顒釉诮虒W效果、育人方式、訓練模式等方面有許多相似之處，具有殊途同歸、異曲同工之妙。數(shù)學建模活動是我國教育界借鑒國外成功經驗推出的新生事物，在高等教育領域受到了越來越多的重視和關注。如果說數(shù)學建模競賽是數(shù)學領域的智力“奧林匹克”競技運動，那么數(shù)學項目化教學可以說是數(shù)學教學領域的大眾化的、基礎性數(shù)學應用能力的拓展訓練；如果說數(shù)學建模競賽是智力運動的盛宴，高職院校學生難以消納融入，那么高職院校數(shù)學項目化學習可以說是貼近高職院校學生生活、面向未來工作的職業(yè)能力培養(yǎng)的營養(yǎng)餐，高職院校學生更容易吸收消化。

實踐證明，數(shù)學項目化教學與數(shù)學建模活動一樣，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一種極其重要的方法和有效的途徑，都是一種知識性和應用性相結合的實踐活動。數(shù)學項目化教學更有助于培養(yǎng)高職學生的分析問題和解決問題能力以及應用能力和動手能力，為學生未來職業(yè)生涯奠定良好的基礎。因此在數(shù)學項目化教學中，只有抓住學用結合的關鍵點，才能激發(fā)學生探索知識的欲望，才能激發(fā)學生學習數(shù)學熱情。

2.2 因地制宜，抓住素質與技能培養(yǎng)的制高點，體現(xiàn)職業(yè)教育特色

因地制宜就是堅持實事求是的學風。用貼近學生專業(yè)需求的教學方式實施數(shù)學項目化教學，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

數(shù)學項目化教學是一種新的教學模式，這一教學模式應用十分廣泛，不論是一堂課還是一個學期的教學，不管是一個單元還是一個章節(jié)的教學，只要能按照項目要求來設計教學過程，就可以使用項目教學法。但最重要的是數(shù)學項目化教學不能機械地照搬原教材安排的順序進行，應當從學生專業(yè)基礎需求和數(shù)學學科內在邏輯出發(fā)，以模塊組合形式，重組數(shù)學教學內容，深入挖掘教材內容，更好地開發(fā)數(shù)學項目化教學資源，豐富數(shù)學項目化教學手段，讓數(shù)學項目化教學更貼近學生專業(yè)需求。endprint

在教學實踐中把數(shù)學教學內容劃分為三大模塊：一是公共基礎模塊。列為公共基礎課，設為必修課程，主要包括基本概念、基本理論和基本技能等內容。由函數(shù)與極限，一元函數(shù)的積分學，一階常微分方程等基本單元構成；二是專業(yè)應用模塊。主要包括與專業(yè)需要密切相關的工程數(shù)學內容。由線性代數(shù)、拉普拉斯變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基本單元構成，選擇的原則是宜精不宜多，以夠用適用為度；三是選修模塊。其內容的確定是以有更高要求的學生來設置的。由數(shù)學應用軟件、數(shù)學建模、數(shù)學實驗課等基本單元構成，以選修課、公開課和專題講座方式呈現(xiàn)。

用模塊化形式重組數(shù)學教學內容更有助于數(shù)學項目化教學的實施。根據不同專業(yè)對數(shù)學基礎的需要，將內在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內容整合在一起，構成不同的模塊化課程。每個模塊課程又由多個相對獨立的課程單元組成，適合特定的教學目標，內容相對完整，評價要求明確。這樣安排與項目化教學相結合，表現(xiàn)出綜合性、開放性和靈活性的特點，能夠更廣泛地涵蓋數(shù)學教學主題，既為學生提供更多的選擇，又可以及時進行項目更新，更好地適應專業(yè)擴展的需要。使數(shù)學課程項目化教學更貼近專業(yè)需求，更有利于實現(xiàn)專業(yè)素質培養(yǎng)與職業(yè)技能訓練目標。

實踐表明，高職院校數(shù)學項目化教學，只有用貼近學生專業(yè)需求，抓住素質與技能培養(yǎng)的制高點，才能更好地體現(xiàn)職業(yè)教育特色。

2.3 因人而異，抓準夠用與適用的基本點，注重數(shù)學項目化教學的實效性

因人而異是高職教育務實求真的必然選擇，更是面向客觀現(xiàn)實的主動選擇。面向大眾化的高職教育和技能型、實用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，必需抓準高職院校數(shù)學教學夠用與適用的基本出發(fā)點，才能更好地實現(xiàn)高職教育的根本目標。抓準夠用與適用的基本點，必需堅持分層施教的原則和按專業(yè)需要的教學策略，實現(xiàn)數(shù)學項目化教學效果最大化，提高數(shù)學項目化教學的實效性和針對性。

分層教學的原理是承認受教育者的個體差異，針對每個層次的不同特點，因材施教，因人施教，借以實現(xiàn)高職教育既定的人才培養(yǎng)目標。分層教學是從學生認知能力的實際水平出發(fā)，尋求學生“學”和教師“教”的“共鳴點”，讓處在不同層次的學生均有學習的成就感，克服傳統(tǒng)教學方式難以解決的“厭學”、和“棄學”現(xiàn)象，扭轉學生懼怕高等數(shù)學的不利局面，把學生學習數(shù)學的積極性真正調動起來，更有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。

按專業(yè)培養(yǎng)目標要求，有針對性地設置高職院校數(shù)學教學模塊，有目的性地選擇與設計數(shù)學項目化教學的項目，更注重書本知識與實際應用的零距離對接，更重視課堂教學與真實情境的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學項目化教學更具有可行性和實用性，降低綜合性和挑戰(zhàn)性，讓更多的同學在數(shù)學項目化教學中感受到數(shù)學學習的樂趣，以此全面提高高職院校數(shù)學項目化教學的實效性。

3 結語

該文所探討的高職數(shù)學項目化教學基本模式不排斥傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢，不否定傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，更倡導高職數(shù)學項目化教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，彰顯個性，相得益彰，共同促進高職院校數(shù)學教學的創(chuàng)新與發(fā)展；更希望高職院校數(shù)學教學能更多地、更好地借鑒和吸收精品課、模塊化教學、案例教學、數(shù)學建?；顒拥某晒涷?，推動高職院校數(shù)學教學改革工作向前發(fā)展。

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