黃文

摘 要：在高等職業(yè)教育階段，幾乎每個班級都有很多問題學生，他們被堪稱為“麻煩的制造者”，而在職業(yè)院校中班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微，尤其是對待生理和心理缺陷的那些孩子，他們成了教師的“心病”……，其實我們無法用：批評、表揚、關(guān)愛、評比來得以改善，我們必須從心理上解析問題的根本，這樣才能讓整個教育水平本質(zhì)提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 問題學生 解析毒瘤 自卑 教育提高

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0188-02

今天談論的“問題學生”，并非指前期教育的后進學生，我們所處的環(huán)境是職業(yè)院校。走在職業(yè)教育的路上，“問題學生”更為準確的被定為生理和心理都不健全的學生。他們對班集體的破壞力、對其他學生的負面影響力、對學校的建設和發(fā)展都構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn)。甚至是對于社會的和諧都是一個沖擊。嚴峻的可以說隨時有違法犯罪傾向的可能。

職業(yè)院校的“問題學生”是由于家庭成長環(huán)境中的消極因素、社會生活中的負面現(xiàn)象、學校教育教學與管理工作中的偏差等因素的影響而產(chǎn)生的。當前職業(yè)院?！皢栴}學生”的教育與轉(zhuǎn)化工作存在以下方面問題：其一，教育管理觀念陳舊，教師一味教育教化工作，以試圖感化。其二，工作重心不突出，教師往往容易把問題中心放在怎樣期盼他們的改正，怎么的引導，而忽略了查找問題的本質(zhì)，并且方法單一，保守等等方面的不足。其三，大多職業(yè)院校輔導員比較容易疏忽這樣弱勢的“問題學生”。因此，我們必須從思想上高度重視、觀念上正確引導、措施上切實加強針對性，進一步推進“問題學生”的教育與轉(zhuǎn)化工作。

1 “問題學生”的成因分析

開始我們談論了影響的因素很多，家庭、學校、社會等。其實“問題學生”的問題是由主客觀兩方面的因素形成的統(tǒng)一體，二者相互聯(lián)系、互為制約。

1.1 客觀因素主要來源于家庭、學校和社會

家庭因素的影響：家庭經(jīng)濟條件較差，或父母性格不和，造成離異；父母常年在外打工，無暇顧及對子女的教育，使孩子成了留守子女；父母終日忙于生意，只管生活不管教育。有這樣一個學生，聰明乖巧，從來不違反班級的規(guī)章制度，可卻不愛和任何人進行交流，也絕不參與團體活動。是什么原因促使該生性格孤僻呢？通過調(diào)查得知：該生母親因精神病早逝，父親年過六旬，無勞動力，并且家中還有一位接受同等教育的弟弟，該生左手因年幼不甚遺落殘疾無法像其他同學一樣，一樣自信的生活，這便是家庭給予的壓抑，使他也成為了問題學生的一種。有時老師的批評和家長的指責，使他心理就變得更為扭曲，久而久之各種壞習慣也就隨之而來。進入職業(yè)院校，并非自愿，而是為了給家長光臉，加之，管理模式的變化，又沒有了升學的壓力，就更加放松自己，原有的壞習慣也就顯露出來。

中國教育：成就人才的應試教育使部分學習好的學生進入了比較好的大學學習，給人們造成了進入職業(yè)院校的學生都是學習不太好的學生，或是有問題的學生，這就導致了許多學生從一入校就產(chǎn)生了自卑心理。加之，許多不良的社會現(xiàn)象潛移默化地影響著這些抵抗力比較弱的學生，導致他們過分追求物質(zhì)享受，逃課上網(wǎng)，既不上課也不回家，嚴重影響了學生的身心健康。這就是“問題學生”成因的客觀因素。

1.2主觀因素還是在于學生本身

剛進入職業(yè)院校的學生大多都是90后，正值青春成長期，這個時候的孩子心理變化最激烈，也是產(chǎn)生心理困惑和心理沖突最多的時期。他們對學習的目的性不夠明確，動機層次不高，方法不當，習慣不良，還會產(chǎn)生學習焦慮現(xiàn)象。這些學生在情感方面也出現(xiàn)了危機，表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，感情容易受到挫折，容忍度非常低下，表現(xiàn)為經(jīng)常出走、打架、斗毆、自殘、甚至輕生。更可笑的是，他們對于這一切都表示良好，表示滿意?？梢?，在社會和家庭的雙重影響下，加之這些自私、懶惰的想法使職業(yè)院校學生的心理壓力很大，問題更多。

2 “問題學生”的矛盾分析

2.1 職業(yè)院校教育過分“關(guān)愛”與“關(guān)注”學生

走入職業(yè)院校的教室，他們的紀律能力差，求知欲不強，厭學情緒嚴重，許多學生都是曾經(jīng)在高中或者社會中的“角兒”。他們性格倔強，脾氣如同火藥桶，一點就著，有時甚至會有一股莫名其妙的沖動。同學之間的小小矛盾會導致于拳腳相向，老師語言稍重一些便會引來師生沖突。面對這樣的班級、學生，我耳濡目染的教育理論和優(yōu)秀教育案例都會讓我覺得寬容應該是緩解師生對立情緒的、通往學生心靈的一座橋梁。在實施管理工作和教育學生的過程中，我確實領略到了寬容的魅力，可我也深深地體會到：職業(yè)院校問題學生的情況之復雜，僅有關(guān)愛、寬容是不夠的。關(guān)愛教育只能對問題學生起到收心的作用。但對于學校環(huán)境中的學生這個整體，僅僅關(guān)愛教育是行不通的，其主要原因有兩個方面。

第一，對于職業(yè)院校來說學生是學校的絕對主體，沒有學生哪來的學校，沒有學生老師教什么呢？可想而知，學生是天，老師是地，作為老師的我們必須為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務，讓他們感受到本校相對于其他院校的優(yōu)越性，無論是輔導員或者是任課教師都必須有自己獨特的一套，讓學生信服，而不是一味的利用規(guī)矩和制度來強壓他們，因為這樣只會讓學生心生厭惡感，達不到應有的效果。所以更多的時候我們只能是“遷就”的關(guān)愛他們，但這樣我們一味的關(guān)愛，實際就是一種放縱，這和施行學校教育的理念相悖而行，讓學生從心里開始叛逆，開始對抗。

第二，職業(yè)院校讀書的學生自身素質(zhì)相差甚遠，有的是高考落榜，有的是嚴重偏科，有的是來學專業(yè)技術(shù)，還有的就是來混時度日。那么他們理所當然在自身行為規(guī)范方面是很有欠缺。如何針對問題學生的情況進行教育引導，我想僅僅關(guān)愛是不夠的。學生中流傳一句口號：哪里有壓迫，哪里就有反抗。而有時學校的常規(guī)管理對于這批學生就是一種壓迫，考慮各種因素：無分數(shù)線、無“重頭戲”、無安全保障，學校只能“關(guān)起門來搞教育”?！拔覀冞M的是大學不是托兒所，更不是監(jiān)獄，我們要的是朋友并非保姆，更不是法官?！甭犃诉@些“呼聲”我想我們太關(guān)注孩子了。給了他們太多的關(guān)愛，但方向錯了。我們生怕他們傷著，反而讓他們認為那些都是理所當然，甚至是多余。那么此時咱們何不來個雪中送炭。以他們要求來管理他們，嚴厲的要求他們，像對待正常的學生一樣，松弛有度，在他們獲得成績的時候再給予適當?shù)刭潛P和褒獎，這樣便平息了關(guān)愛教育在職業(yè)院校中“裝腔作勢”學生這一說。我們所需要掌控的尺度：是不要過分的“關(guān)愛”與“關(guān)注”這些學生，把他們一開始就給定了罪。認為他們素質(zhì)差，成績也不理想，甚至認為他們成不了大氣候，如果可以，我們何不更加深入的去理解這些學生。找到他們的優(yōu)點發(fā)展，同樣也找到這些缺點嚴厲的根治。endprint

2.2 職業(yè)教育沒有完善深入教育，拔除問題學生的毒瘤

一開始我們便說過對于“問題學生”。不再單一的指以前教育界中所界定的學習成績差，不愛讀書，喜歡惹事的孩子，這些問題都浮在表面，我們曾經(jīng)也做過多次的探討，基本已經(jīng)找到了解決的而方法。我們今天必須要深入教育，探討那些特殊的群體，職業(yè)院校中存在問題而導致心理疾病的學生的根本原因。

職業(yè)院校學制三到五年，學歷層次是中專、大專，那么可想而知，來到這兒的學生不是與本科院校擦肩而過，就是根本無心向?qū)W的人。他們?nèi)绾未_立正確的人生觀，價值觀？首先，我們得安撫這些曾經(jīng)受傷的心靈，引導他們走出心理困境，重拾信心，指導他們?nèi)绾卧谶@新的環(huán)境里重塑自己，創(chuàng)造自我價值和自身的人格魅力。只有解決他們身上不同的毒瘤，我們才好將之拔除，那么這顆毒瘤叫做——自卑。作為教師，我們要有一個深信不疑的理念：那就是沒有一個壞學生。

2.3 職業(yè)院校教育懲罰力度未能立竿見影

在如今，對待這些問題學生，職業(yè)院校大多數(shù)的老師都是以得過且過的心態(tài)在處理他們所犯的錯，其實我們都走進了一個大的誤區(qū)，認為“教育”就總是“和顏悅色”“潤物細無聲”“循循善誘”，甚至有些教育專家也常?！案呶萁病倍帧罢Z重心長”地教海每天和學生打交道的一線教師，要“說服教育”、要“寬容”、要“感化”、要“多講道理、不能發(fā)火”等。還有的部分教師理解素質(zhì)差是職業(yè)學生可理解的行為。絕大部分教師肯定還沒修煉到面對具體的違紀學生或大批違紀的學生時能夠做到“心平氣和”的態(tài)度。但也請不要忽視懲罰，有時還得強而有力。決不能得過且過，否則會喪失教育的權(quán)威。

3 職業(yè)院校對“問題學生”的教育方法和對策

3.1 端正教育思想，改變工作態(tài)度

要搞好“問題學生”的轉(zhuǎn)化工作，并非一朝一夕。我們必須首先端正教育思想。長期以來，思想教育是一個亙古不變的理念，教育一個人先從斧正思想開始。并且我們還要改變自身的工作態(tài)度。在思想和言行上慎重對待他們，注意言行，切不可因為基礎太差或素質(zhì)較低而歧視他們，因此，我們職教工必須根據(jù)“問題學生”構(gòu)成的成因，認真分析他們的思想狀況，尋找教育的突破口。這就要求教師必須充分保持與他們的接觸，與他們交朋友，充分了解他們，然后再耐心地加以引導、啟發(fā)，幫助他們樹立信心、克服缺點，使他們盡快轉(zhuǎn)變過來。

3.2 對“問題學生”要加以理解和信任

要力爭師生間的相互信任，縮短師生間的心理距離。職校生雖處于成長期，已有了一定的認識、判斷能力，自我意識較強，要取得他們的信任就得先信任他們，不能有絲毫的鄙視之意，要多與他們接觸、交談，在了解中增強其信任感，在信任中加深了解，只有在縮短了師生思想上的差距，取得他們的信任時，才能了解到他們的內(nèi)心世界，才能找到“問題”的根源，這是做好轉(zhuǎn)化工作的前提。

3.3 對“問題學生”要加以贊揚和鼓勵

要贊揚他們，讓他們樹立信心。再不聽話的學生都有自己的閃光點，教師不能缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。職校生雖然不像小學生那樣愛受表揚，但適當?shù)馁潛P對他們也不失為一種鞭策和鼓勵，特別是當他們有了進步，哪怕只有一點，也要給予充分肯定，使其增強必勝的信心。要鼓勵他們，減輕其心理壓力。同時，要使他們明白，書本知識固然重要，但更重要的是實踐能力，要他們多參加實踐活動，培養(yǎng)組織和動手能力，讓他們在參與的過程中獲得收獲，獲得成長。這無疑對他們的學習能起到很大的促進作用。

3.4 營建良好班級氣氛，創(chuàng)造優(yōu)越育人環(huán)境

環(huán)境對人有很大的影響作用。如果一個班級或一個學校風氣健康，學習風氣濃厚，“問題學生”在其中也自會受到感染，在學習氛圍濃厚的情況下，他們很難找到自己犯錯的機會，甚至會受到良好風氣的感染，慢慢約束自己。另外，可以多開展一些積極健康的活動。比如開展激情廣場、學生聯(lián)誼會、技能大比拼、五四文藝匯演、籃球賽等游藝活動。鼓勵有能力的“問題學生”參與，讓他們主持、表演，充分展示他們的能力，讓他們覺得自己還有許多閃光點，通過努力也能成為一個有用的人，這樣做效果非常好，對提高他們的自信心大有幫助。

教師需要激情，但更需要理性?！皢栴}學生”聚集在班上，他們的不良習慣是長期養(yǎng)成的，在他們當中已經(jīng)形成了一種比較穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，和風細雨的教育對他們來說收效甚微，或者幾乎無效。孫曉云先生曾經(jīng)說過：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育?！彼哉f，教育的本身就包含了懲罰的因素。對待問題學生，我們的愛是廣義的，真摯的，它既需要“和風細雨式”的關(guān)懷，也需要“重錘敲擊式”的批評甚至適當?shù)膽土P。更需要愛的眼睛。

教育非一朝一夕也非紙上談兵，教育是一項事業(yè)，一項具有挑戰(zhàn)性的工種，得用一輩子揣摩，而我們所在的職業(yè)教育比一般教育更難，他面對的“問題學生”群體之多。但因為我們選擇，我們就必須不斷思考，不斷更新教育理念，面對這些新的問題學生，我們找出了新的問題。他們自卑，可正是因為這樣，我們不能放棄，要解析問題所在，找到診療方法。這樣，每個人提供一個新的教育心得，教育理念，教育解析，教育才會不斷地提高。其實有他們，有這些從古至今讓老師們頭痛的“問題學生”們，教育才完整，才更被人尊敬。

參考文獻

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