唐智英++王祖鳳++吳光鳳

摘 要：針對(duì)高職學(xué)院的Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，因而在該課程中的教學(xué)過(guò)程中引入CDIO教育理念，提出“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式，實(shí)踐證明，該模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并獲得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué) Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（c）-0206-02

Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程是一門以實(shí)踐操作為主的課程，教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。在教學(xué)方法上應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新研究成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織[1]。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，將整個(gè)課程體系系統(tǒng)地、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提高實(shí)踐能力，并有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的素質(zhì)教育，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式[2]。

1 Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

本課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，該課程是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、色彩設(shè)計(jì)與素描、CorelDraw圖形設(shè)計(jì)、Photoshop圖像處理等課程的后續(xù)課程。其傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂講授式和邊講邊練式。課堂講授模式以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法，多用于傳授新知識(shí)，也可以用于鞏固舊知識(shí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是注重系統(tǒng)化的講授，便于學(xué)生對(duì)概念、理論性知識(shí)的理解和掌握；缺點(diǎn)是學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果差，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。邊講邊練是教師演示，學(xué)生跟著模仿操作的教學(xué)模式，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)軟件都不太熟悉，模仿學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的途徑。邊講邊練式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，學(xué)生掌握快。缺點(diǎn)是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力較差，還有可能由于教師講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。

2 CDIO模式教學(xué)在flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程中的實(shí)踐[3]

針對(duì)本課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們將CDIO教學(xué)模式的理念引入到Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程中，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，確定新的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)大綱，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以實(shí)際開(kāi)發(fā)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。從而達(dá)到了“教、學(xué)、做”三方面的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)接受型轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)型。

2.1 課程目標(biāo)與定位

Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程以服務(wù)社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展需求為宗旨，以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。以CDIO教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生二維動(dòng)畫(huà)制作等方面的崗位職業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生分析用戶需求、撰寫(xiě)需求報(bào)告、進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)、原畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等能力；培養(yǎng)學(xué)生條理清晰、嚴(yán)謹(jǐn)思維、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 依據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)，CDIO教學(xué)模式，合理取舍、整合序化教學(xué)內(nèi)容

Flash平面動(dòng)畫(huà)技術(shù)在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、多媒體制作領(lǐng)域主要應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計(jì)、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開(kāi)發(fā)、課件制作、網(wǎng)站應(yīng)用等方面。因此，以實(shí)際應(yīng)用的典型項(xiàng)目為載體選取教學(xué)內(nèi)容；將核心知識(shí)和技能分解成標(biāo)志設(shè)計(jì)、電子賀卡、廣告制作、MV制作、電子閱讀、游戲開(kāi)發(fā)、課件制作、網(wǎng)站應(yīng)用7類典型工作項(xiàng)目。

2.3 課程教學(xué)過(guò)程注重過(guò)程化

通過(guò)調(diào)研，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)（構(gòu)思）；科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）；充分利用實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生技能（實(shí)現(xiàn)）；確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善優(yōu)化課程（運(yùn)行）。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，按照企業(yè)中動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師的崗位分工和工作流程，分組教學(xué)，將“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作”這一核心理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。將學(xué)生分組教學(xué)，一人負(fù)責(zé)影片設(shè)計(jì)方案，一人負(fù)責(zé)視頻素材采集，一人負(fù)責(zé)圖片音頻、視頻等技術(shù)處理，一人負(fù)責(zé)軟件制作。在合作過(guò)程中，組內(nèi)成員在分工合作的基礎(chǔ)上，角色可以輪換，這樣能保證每位學(xué)生在每個(gè)方面都能進(jìn)行相關(guān)鍛煉、學(xué)習(xí)。

2.4 考核方式方法

課程摒棄傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范與方法，引入CDIO模型的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法[4]，將個(gè)人在工程知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，為個(gè)人的改進(jìn)發(fā)展提供幫助。為了全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)了多元化考核方式。即一方面采用過(guò)程化考核全程記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目成績(jī)，使學(xué)生持續(xù)保持較高地學(xué)習(xí)積極性；另一方面通過(guò)期末作品設(shè)計(jì)考核綜合能力，要求學(xué)生自主創(chuàng)作。評(píng)價(jià)方式有校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合；學(xué)生之間他評(píng)、自評(píng)互評(píng)相結(jié)合。典型案例、技能教學(xué)、自主學(xué)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成中，引入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一部分，使學(xué)生能真正在企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，使行業(yè)規(guī)范和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程記錄的評(píng)價(jià)方法，重視平時(shí)學(xué)習(xí)效果，淡化結(jié)業(yè)考核的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作積極性充分發(fā)揮，每年都會(huì)有大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生作品產(chǎn)生。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程的實(shí)踐證明，CDIO教學(xué)模式的指導(dǎo)作用是可行和有效的。通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中主動(dòng)參與、合作探究，使學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目的同時(shí)，完成全面的系統(tǒng)的知識(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智力與非智力因素的提升，確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)及工作中的專業(yè)技能，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：2-7.

[2] （莫）克勞雷，等，著.重新認(rèn)識(shí)工程教育——國(guó)際COLO大綱與標(biāo)準(zhǔn)[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.汕頭大學(xué)出版社，2008：1-2.

[3] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].清華大學(xué)出版：2009：21.

[4] 中國(guó)CDIO網(wǎng)站.CDIO基本信息[EB/OL].http：//www.eipcdio.com.endprint