秦焱　呂永亮　王福平

【摘 要】項目導(dǎo)向教學(xué)法是一種將理論學(xué)習(xí)與實際工作相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠較好的解決目前高職巖土工程勘察課程教學(xué)中存在的問題。將該法應(yīng)用于巖土工程勘察課程教學(xué)中，在每個項目中按典型工作任務(wù)要求設(shè)置工作任務(wù)，以勘察工作過程為載體設(shè)計教學(xué)情境。通過實踐證實，項目導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，有效的實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】巖土工程勘察；項目導(dǎo)向；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

【Abstract】Project-oriented teaching method is a combining teaching model to learn the theory and practice， which can solve the current Higher geotechnical engineering teaching problems. The application of this method in geotechnical engineering course and in each project according to the typical tasks requires to set the task to survey work process when designing teaching situations. By practicing， project-oriented teaching methods allow the students to learn how to solve problems， by which the students get the sense of accomplishment in learning， and achieve effective professional skills and abilities.

【Key words】Geotechnical investigation； Project-oriented； Teaching model； Talent development

巖土工程勘察課程是巖土工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)課，是地基基礎(chǔ)和巖土工程施工的先導(dǎo)課程，在整個課程體系中具有十分重要的地位。該課程涉及的學(xué)科范圍廣泛，綜合性、理論性和實踐性均很強。目前該門課程的教學(xué)中存在不少問題，具體體現(xiàn)在在教學(xué)過程中理論和實踐學(xué)習(xí)分開，通常先進行理論課教學(xué)，然后才進行相應(yīng)的實踐訓(xùn)練。雖然教師對專業(yè)技術(shù)課的知識體系結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識及能力技能等具有系統(tǒng)的認識，但對學(xué)生而言就存在著對課程知識體系的認識是局部的或片面的[1-2]。在理論教學(xué)授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而降低，知識消化時間長，掌握專業(yè)技能的周期長。究其原因是理論學(xué)習(xí)時不能及時進行實踐訓(xùn)練，沒有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能及時地體會學(xué)習(xí)的實際意義。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)積極性不高，注意力不能高度集中，學(xué)習(xí)熱情自然會逐漸降低，學(xué)習(xí)效果就難以保證。

1 改革教學(xué)模式，實施項目導(dǎo)向教學(xué)

如何培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和技能，使之更能適應(yīng)職業(yè)崗位和職業(yè)要求，如何在教學(xué)過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)提供實踐訓(xùn)練平臺，最大限度地讓學(xué)生參與，要解決這些問題應(yīng)從巖土工程勘察課程特點出發(fā)，采用能使理論與實踐結(jié)合的模式。通過多年的教學(xué)工作經(jīng)驗[3]，采用項目導(dǎo)向教學(xué)方法能夠較好的解決這些問題。

項目導(dǎo)向教學(xué)法就是師生通過共同實施一個完整的勘察項目工作而進行的教學(xué)活動，是一種將理論知識與實際工作相結(jié)合的教學(xué)方式[4-5]。它是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，教師組織學(xué)生真實地參加勘察項目資料收集、勘察大綱編寫設(shè)計、勘察實施和勘察報告編寫的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。其主要特點包括：首先，學(xué)生需要自主的進行學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣；其次，在實施項目過程中學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的問題，教師可以結(jié)合實際問題，直接對任務(wù)中涉及到的基本知識、基本理論進行講授；再次，每一個項目實施都需要小組成員合作完成，而教師也成為學(xué)生的伙伴，這種合作有利于提高學(xué)生的團隊意識。

2 基于項目導(dǎo)向教學(xué)方法的課程方案

項目導(dǎo)向教學(xué)法要取得好的教學(xué)效果，應(yīng)制定一個針對性強可實施的課程方案，并根據(jù)工程勘察的崗位和工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容。剛畢業(yè)學(xué)生職場工作崗位為巖土工程地質(zhì)工的初、中級工，經(jīng)過幾年的工作經(jīng)驗積累和能力的提升，可以晉升為勘察技術(shù)人員或者項目經(jīng)理。因此巖土工程勘察課程內(nèi)容在選取時，立足巖土工程地質(zhì)工初、中級工水準，同時還要為學(xué)生進一步提升提供一定的知識儲備。此外，課程內(nèi)容選取時還要貼近巖土工程行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊密結(jié)合現(xiàn)行的國家標準及相關(guān)行業(yè)規(guī)范。

綜合上述內(nèi)容，根據(jù)勘察工作過程將課程劃分為5個項目，在每個項目中按典型工作任務(wù)要求，設(shè)置具體工作任務(wù)。課程按照勘察前期工作、勘察施工、勘察成果編制三個工作過程為載體設(shè)計教學(xué)情境，堅持“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，以實際工作項目為驅(qū)動，將部分內(nèi)容相互融合交叉，注重教學(xué)過程設(shè)計。5個項目下設(shè)13個任務(wù)，共計68學(xué)時，其中勘察施工和勘察成果編制、勘察方案設(shè)計為課程的重點項目。項目內(nèi)容及學(xué)時分配情況見表1：

3 項目導(dǎo)向教學(xué)法的實施方法

在項目教學(xué)中，教師不再是單獨的講授者，而是扮演著多重身份。在準備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；在實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者[6]；在評價階段，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。項目導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)過程有以下五個步驟：

3.1 項目分析階段

教師對工程項目的背景、目標要求、涉及的知識點進行詳細分析，并強調(diào)項目中的重點和難點，幫助學(xué)生理解項目，使學(xué)生明白要做什么，要應(yīng)用哪方面的知識，練習(xí)哪方面的技能。

3.2 制定計劃階段

學(xué)生一般以小組方式工作，每個團隊3-5人，將項目分成多個任務(wù)，并根據(jù)每項工作任務(wù)的要求，制定相應(yīng)的工作計劃，最后將多個工作計劃綜合形成一個完整的項目工作計劃。

3.3 項目實施階段

學(xué)生根據(jù)計劃完成制定的任務(wù)，教師對整個實施過程進行監(jiān)督和指導(dǎo)，并為學(xué)生提供技術(shù)支持。學(xué)生可以就項目實施過程中遇到的問題向教師請教，教師要對學(xué)生提出的問題做方向性指導(dǎo)，但不給出明確的答案。此外，在完成項目基本要求的基礎(chǔ)上，教師可以把項目外知識加入到項目中，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生。

3.4 項目評價階段

項目導(dǎo)向教學(xué)的評價具有多元性，其主要表現(xiàn)為評價方式、評價標準的多元化。項目有多種解決方案，評價解決問題方案的標準并不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”。因此，在評價方式上，項目導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)通過項目的完成情況，考核學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

3.5 項目總結(jié)

教師對項目的應(yīng)用特點、關(guān)鍵步驟、主要理論知識點進行點評，幫助學(xué)生進一步增強對知識點的理解和掌握?？梢酝ㄟ^展示學(xué)生完成的成果，如勘察方案設(shè)計或鉆孔剖面圖等，在此基礎(chǔ)上擴展學(xué)生思考問題和解決問題的能力，并通過發(fā)現(xiàn)成果中的優(yōu)點，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

項目導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感，這無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的新動力，而且有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在學(xué)生到工作崗位后，能很快進入工作角色，較快地勝任相應(yīng)的崗位工作。

4 結(jié)語

將項目導(dǎo)向教學(xué)方法應(yīng)用于巖土工程勘察課程的教學(xué)中，改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以項目為核心，按照勘察工作流程組織知識的學(xué)習(xí)，通過完成各個子項目的實踐獲得知識，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力取得顯著效果。在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和較扎實的動手能力。

目前項目導(dǎo)向教學(xué)方法在高職教學(xué)中得到普遍推廣，可以在一定程度上解決社會需求與人才培養(yǎng)之間存在的矛盾。但項目導(dǎo)向教學(xué)法還不完善，例如教師實踐能力較弱，實驗室實訓(xùn)條件不足等問題，還需在今后的教學(xué)工作中進一步對其進行完善，使其優(yōu)勢能充分發(fā)揮出來，為社會培養(yǎng)出能夠盡快進入工作狀態(tài)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

【參考文獻】

[1]趙建軍，王運生，巨能攀.“工程地質(zhì)勘察”課程教學(xué)模式探討[J].中國地質(zhì)教育，2010（4）：35-38.

[2]牟春梅，朱壽增，劉之葵.巖土工程勘察課程教學(xué)改革探討[J].高等建設(shè)教育，2009（2）：75-77.

[3]秦焱，黃建國，王福平.高職工程地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的幾點思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（6）：60-61.

[4]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）：5-9.

[5]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）：46-50.

[6]趙文平.工作過程導(dǎo)向課程實施中教師的角色定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（1）：30-33.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]