程小紅　李書琴

摘要：隨著人類社會的進(jìn)步，學(xué)生要在課堂上學(xué)到的知識越來越多，多媒體課件的產(chǎn)生是教學(xué)效果和效率得到了大大的改善。但對于傳統(tǒng)的課件，其對教學(xué)內(nèi)容、知識的表達(dá)以及呈現(xiàn)方式有一定的固化作用。相對于傳統(tǒng)的課件模式，積件式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺克服了其在教學(xué)過程中思路封閉、形式固定等弊端，真正實(shí)現(xiàn)了以不變的積件式課件適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂形式的“搭積木”的教學(xué)模式。該文研究了一種積件式教學(xué)資源平臺，完全做到真正意義上的教學(xué)資源共享，從而可以制作出適應(yīng)各種課堂教學(xué)需求的積件式課件，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：積件；積件庫；教學(xué)策略

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）29-6900-03

1 課件的特點(diǎn)及局限性

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和在各種領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一代產(chǎn)物——課件，為目前人們的教育教學(xué)工作提供的大大的便利，課件的產(chǎn)生是人們對計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)工作的深刻認(rèn)識。

1.1課件的基本特點(diǎn)

1）課件是課件制作者的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)理念、教育思想與教學(xué)方法、以及教學(xué)策略與教學(xué)任務(wù)的具體表現(xiàn)形式，反應(yīng)了課件制作者所具有的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。

2） 從課件的制作過程來看，課件一般具有以下幾個(gè)性質(zhì)：整體性、固定性、特定性、封閉性和便捷性。

3） 由于課件制作者在制作課件時(shí)都是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的或是教學(xué)大綱為依據(jù)的，所以課件教學(xué)要求有具體的教學(xué)目標(biāo)和符合要求的教學(xué)情境。

4）一般課件制作者在制作課件時(shí)，都是以教學(xué)大綱或者是課本的章節(jié)安排為綱領(lǐng)的，因此大多數(shù)課件在制作過程中都是以教科書章節(jié)安排為內(nèi)容，符合常規(guī)教學(xué)。

1.2 課件的局限性

聯(lián)系課件的制作過程和制作要求，不難看出課件是教學(xué)中內(nèi)容與方法、策略與思路的有機(jī)組合，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的體現(xiàn)。相比較于傳統(tǒng)的教師給學(xué)生“灌輸”知識的教學(xué)形式來說，無論是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的反應(yīng)、教學(xué)思想和教學(xué)策略的體現(xiàn)，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、知識的表示等多個(gè)方面都有相當(dāng)大的優(yōu)勢。但由于實(shí)際教學(xué)的過程是一個(gè)千變?nèi)f化的過程，如在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)都會有不同的教學(xué)結(jié)果和不同的學(xué)生響應(yīng)結(jié)果出現(xiàn)，而對于同樣的課件，當(dāng)使用者有所不同時(shí)，教師的思想素質(zhì)、教學(xué)方式、、教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣也會各不相同，教學(xué)對象也向多元化發(fā)展，這些因素都決定了課件在輔助教學(xué)過程中的局限性。

1）固定性和封閉性。課件式教學(xué)具有的固定性和封閉性是由課件的具體制作過程決定的。由于課件制作是以大綱或教材為依據(jù)的，以章節(jié)為制作單元的，所以課件固化了知識間的相互聯(lián)系，知識能呈現(xiàn)的方式和順序的機(jī)械化和呆板。因此，“教案式”的課件，雖然在一定時(shí)期內(nèi)受到廣大教師的歡迎，但隨著科學(xué)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課件已經(jīng)很難滿足人們對教學(xué)的需求了。

2） 由于傳統(tǒng)的課件在制作過程中是按照都是依據(jù)一定的教學(xué)策略制作的，一般都是以章節(jié)為基本單元制作的，所以具有整體性。但是這種整體性又限制了傳統(tǒng)的課件在必要的時(shí)候不能夠被靈活的拆分，所以在重新整合使用方面存在很大缺陷，這就導(dǎo)致了不同教師要根據(jù)自己的需要重復(fù)制作同一章節(jié)相同內(nèi)容的課件，從而把大量的時(shí)間浪費(fèi)在制作課件的過程中而不能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略作深入的研究。

3） 由于課件在制作過程中針對性很強(qiáng)，一般都只是針對某種教材的某個(gè)章節(jié)制作的，所以傳統(tǒng)課件具有特定性，它只適用于在制作課件時(shí)所依據(jù)參考的相關(guān)內(nèi)容，所以就導(dǎo)致傳統(tǒng)課件很難做到資源共享。

4）傳統(tǒng)課件的互動(dòng)性應(yīng)該有所提高，以達(dá)到更加人性化的水平。傳統(tǒng)課件使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味被動(dòng)地觀看課件而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因而學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對知識獲取的積極性在課堂上不能得到很好發(fā)揮。

2 積件概述

積件是我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新高度，是對我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所存在的問題和不足，在經(jīng)過深入地研究和思考之后，總結(jié)提出的新方法。積件思想并不像概念上所說的那樣把教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺在技術(shù)上進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)疊加，而是對多媒體教學(xué)全過程的高度概括，是積件庫與積件組合平臺的有機(jī)結(jié)合。基于積件的輔助教學(xué)系統(tǒng)可以提供教師自主制作積件式課件的平臺，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情境，制作出滿足學(xué)生需要，符合國家規(guī)范，提高教學(xué)效果的積件式課件。

2.1積件思想的特點(diǎn)

積件思想以其“以不變應(yīng)萬變”的方法將教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺進(jìn)行有機(jī)融合，在這種組合中，可以表現(xiàn)出制作者個(gè)性化的教學(xué)策略和獨(dú)到的教學(xué)方法。積件的特點(diǎn)：注重人的主體性，基元性與可積性，可積性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性，開放性與自繁殖性，易用性和通用性，靈活性和實(shí)用性，與教材版本無關(guān)性，繼承性與發(fā)展性等。

2.2積件思想的理論依據(jù)

積件思想起源于我國古代的辯證哲學(xué)，積件所具有的基元性和可積性正是易經(jīng)八卦的核心的體現(xiàn)。積件素材以“以不變應(yīng)萬變”的哲學(xué)思想貫穿于整個(gè)積件發(fā)展的始終。這體現(xiàn)了基本規(guī)則與無窮變幻的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)是積件思想的理論基礎(chǔ)和保障。積件思想突破傳統(tǒng)課件機(jī)械化、簡單化的封閉思想。它用發(fā)展、聯(lián)系、全面的哲學(xué)觀點(diǎn)看待問題。將結(jié)構(gòu)、分布看似散亂的積件素材以具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情境為線索聯(lián)系起來。

2.3積件思想的技術(shù)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。海量的存儲設(shè)備的發(fā)展與進(jìn)步解決了積件庫存儲積件資源素材不足的難題。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起所有使用積件平臺的用戶，所用用戶都可以通過積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存儲、下載、使用積件資源，積件庫的擴(kuò)充，使積件的開放性與自繁殖性成為可能?？偠灾?，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更深層次的發(fā)展，為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了更為堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的知識面很廣泛，是一門介紹怎樣進(jìn)行數(shù)字多媒體操作和處理的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程主要反映多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的作用，所以注重學(xué)習(xí)內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式的實(shí)現(xiàn)。在頁面設(shè)計(jì)上不再拘泥于傳統(tǒng)的靜態(tài)文本，還包括視頻、音頻、動(dòng)畫、鏈接網(wǎng)站、流媒體素材等多種表現(xiàn)形式，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官。導(dǎo)航頁面不再拘泥于傳統(tǒng)的線性導(dǎo)航反方式，設(shè)計(jì)了基于概念圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者瀏覽想要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，做到最大限度的避免迷航和認(rèn)知超載的現(xiàn)象。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源拓展板塊只是象征性的提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但這些網(wǎng)站的本質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大或者是與課程內(nèi)容的不斷重復(fù)，這很容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)習(xí)效果的提高，更從根本上反映了這種重復(fù)性帶來的負(fù)面應(yīng)用。

6 結(jié)束語

在積件思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)積件式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺使教師能夠靈活、多樣、快捷、方便地組合積件庫中的多媒體資源，省時(shí)高效的制作出滿足教學(xué)工作需要、符合實(shí)際教學(xué)情境、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、廣受學(xué)生歡迎的積件式課件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瑞環(huán).積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010.

[2] 于潔.網(wǎng)絡(luò)課程的普適設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[3] 譚虹.試論多媒體積件的發(fā)展趨勢[J].南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：66-68.

[4] 張為.概念圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[5] 黎加厚.從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].電化教育研究，1997，3（4）.

[6] 陳瑞環(huán).積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2010.endprint

摘要：隨著人類社會的進(jìn)步，學(xué)生要在課堂上學(xué)到的知識越來越多，多媒體課件的產(chǎn)生是教學(xué)效果和效率得到了大大的改善。但對于傳統(tǒng)的課件，其對教學(xué)內(nèi)容、知識的表達(dá)以及呈現(xiàn)方式有一定的固化作用。相對于傳統(tǒng)的課件模式，積件式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺克服了其在教學(xué)過程中思路封閉、形式固定等弊端，真正實(shí)現(xiàn)了以不變的積件式課件適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂形式的“搭積木”的教學(xué)模式。該文研究了一種積件式教學(xué)資源平臺，完全做到真正意義上的教學(xué)資源共享，從而可以制作出適應(yīng)各種課堂教學(xué)需求的積件式課件，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：積件；積件庫；教學(xué)策略

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）29-6900-03

1 課件的特點(diǎn)及局限性

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和在各種領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一代產(chǎn)物——課件，為目前人們的教育教學(xué)工作提供的大大的便利，課件的產(chǎn)生是人們對計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)工作的深刻認(rèn)識。

1.1課件的基本特點(diǎn)

1）課件是課件制作者的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)理念、教育思想與教學(xué)方法、以及教學(xué)策略與教學(xué)任務(wù)的具體表現(xiàn)形式，反應(yīng)了課件制作者所具有的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。

2） 從課件的制作過程來看，課件一般具有以下幾個(gè)性質(zhì)：整體性、固定性、特定性、封閉性和便捷性。

3） 由于課件制作者在制作課件時(shí)都是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的或是教學(xué)大綱為依據(jù)的，所以課件教學(xué)要求有具體的教學(xué)目標(biāo)和符合要求的教學(xué)情境。

4）一般課件制作者在制作課件時(shí)，都是以教學(xué)大綱或者是課本的章節(jié)安排為綱領(lǐng)的，因此大多數(shù)課件在制作過程中都是以教科書章節(jié)安排為內(nèi)容，符合常規(guī)教學(xué)。

1.2 課件的局限性

聯(lián)系課件的制作過程和制作要求，不難看出課件是教學(xué)中內(nèi)容與方法、策略與思路的有機(jī)組合，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的體現(xiàn)。相比較于傳統(tǒng)的教師給學(xué)生“灌輸”知識的教學(xué)形式來說，無論是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的反應(yīng)、教學(xué)思想和教學(xué)策略的體現(xiàn)，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、知識的表示等多個(gè)方面都有相當(dāng)大的優(yōu)勢。但由于實(shí)際教學(xué)的過程是一個(gè)千變?nèi)f化的過程，如在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)都會有不同的教學(xué)結(jié)果和不同的學(xué)生響應(yīng)結(jié)果出現(xiàn)，而對于同樣的課件，當(dāng)使用者有所不同時(shí)，教師的思想素質(zhì)、教學(xué)方式、、教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣也會各不相同，教學(xué)對象也向多元化發(fā)展，這些因素都決定了課件在輔助教學(xué)過程中的局限性。

1）固定性和封閉性。課件式教學(xué)具有的固定性和封閉性是由課件的具體制作過程決定的。由于課件制作是以大綱或教材為依據(jù)的，以章節(jié)為制作單元的，所以課件固化了知識間的相互聯(lián)系，知識能呈現(xiàn)的方式和順序的機(jī)械化和呆板。因此，“教案式”的課件，雖然在一定時(shí)期內(nèi)受到廣大教師的歡迎，但隨著科學(xué)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課件已經(jīng)很難滿足人們對教學(xué)的需求了。

2） 由于傳統(tǒng)的課件在制作過程中是按照都是依據(jù)一定的教學(xué)策略制作的，一般都是以章節(jié)為基本單元制作的，所以具有整體性。但是這種整體性又限制了傳統(tǒng)的課件在必要的時(shí)候不能夠被靈活的拆分，所以在重新整合使用方面存在很大缺陷，這就導(dǎo)致了不同教師要根據(jù)自己的需要重復(fù)制作同一章節(jié)相同內(nèi)容的課件，從而把大量的時(shí)間浪費(fèi)在制作課件的過程中而不能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略作深入的研究。

3） 由于課件在制作過程中針對性很強(qiáng)，一般都只是針對某種教材的某個(gè)章節(jié)制作的，所以傳統(tǒng)課件具有特定性，它只適用于在制作課件時(shí)所依據(jù)參考的相關(guān)內(nèi)容，所以就導(dǎo)致傳統(tǒng)課件很難做到資源共享。

4）傳統(tǒng)課件的互動(dòng)性應(yīng)該有所提高，以達(dá)到更加人性化的水平。傳統(tǒng)課件使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味被動(dòng)地觀看課件而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因而學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對知識獲取的積極性在課堂上不能得到很好發(fā)揮。

2 積件概述

積件是我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新高度，是對我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所存在的問題和不足，在經(jīng)過深入地研究和思考之后，總結(jié)提出的新方法。積件思想并不像概念上所說的那樣把教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺在技術(shù)上進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)疊加，而是對多媒體教學(xué)全過程的高度概括，是積件庫與積件組合平臺的有機(jī)結(jié)合。基于積件的輔助教學(xué)系統(tǒng)可以提供教師自主制作積件式課件的平臺，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情境，制作出滿足學(xué)生需要，符合國家規(guī)范，提高教學(xué)效果的積件式課件。

2.1積件思想的特點(diǎn)

積件思想以其“以不變應(yīng)萬變”的方法將教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺進(jìn)行有機(jī)融合，在這種組合中，可以表現(xiàn)出制作者個(gè)性化的教學(xué)策略和獨(dú)到的教學(xué)方法。積件的特點(diǎn)：注重人的主體性，基元性與可積性，可積性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性，開放性與自繁殖性，易用性和通用性，靈活性和實(shí)用性，與教材版本無關(guān)性，繼承性與發(fā)展性等。

2.2積件思想的理論依據(jù)

積件思想起源于我國古代的辯證哲學(xué)，積件所具有的基元性和可積性正是易經(jīng)八卦的核心的體現(xiàn)。積件素材以“以不變應(yīng)萬變”的哲學(xué)思想貫穿于整個(gè)積件發(fā)展的始終。這體現(xiàn)了基本規(guī)則與無窮變幻的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)是積件思想的理論基礎(chǔ)和保障。積件思想突破傳統(tǒng)課件機(jī)械化、簡單化的封閉思想。它用發(fā)展、聯(lián)系、全面的哲學(xué)觀點(diǎn)看待問題。將結(jié)構(gòu)、分布看似散亂的積件素材以具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情境為線索聯(lián)系起來。

2.3積件思想的技術(shù)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。海量的存儲設(shè)備的發(fā)展與進(jìn)步解決了積件庫存儲積件資源素材不足的難題。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起所有使用積件平臺的用戶，所用用戶都可以通過積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存儲、下載、使用積件資源，積件庫的擴(kuò)充，使積件的開放性與自繁殖性成為可能?？偠灾?，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更深層次的發(fā)展，為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了更為堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的知識面很廣泛，是一門介紹怎樣進(jìn)行數(shù)字多媒體操作和處理的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程主要反映多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的作用，所以注重學(xué)習(xí)內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式的實(shí)現(xiàn)。在頁面設(shè)計(jì)上不再拘泥于傳統(tǒng)的靜態(tài)文本，還包括視頻、音頻、動(dòng)畫、鏈接網(wǎng)站、流媒體素材等多種表現(xiàn)形式，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官。導(dǎo)航頁面不再拘泥于傳統(tǒng)的線性導(dǎo)航反方式，設(shè)計(jì)了基于概念圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者瀏覽想要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，做到最大限度的避免迷航和認(rèn)知超載的現(xiàn)象。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源拓展板塊只是象征性的提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但這些網(wǎng)站的本質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大或者是與課程內(nèi)容的不斷重復(fù)，這很容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)習(xí)效果的提高，更從根本上反映了這種重復(fù)性帶來的負(fù)面應(yīng)用。

6 結(jié)束語

在積件思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)積件式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺使教師能夠靈活、多樣、快捷、方便地組合積件庫中的多媒體資源，省時(shí)高效的制作出滿足教學(xué)工作需要、符合實(shí)際教學(xué)情境、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、廣受學(xué)生歡迎的積件式課件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瑞環(huán).積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)[D].南昌：江西師范大學(xué)，2010.

[2] 于潔.網(wǎng)絡(luò)課程的普適設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

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[4] 張為.概念圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[5] 黎加厚.從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].電化教育研究，1997，3（4）.

[6] 陳瑞環(huán).積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2010.endprint

摘要：隨著人類社會的進(jìn)步，學(xué)生要在課堂上學(xué)到的知識越來越多，多媒體課件的產(chǎn)生是教學(xué)效果和效率得到了大大的改善。但對于傳統(tǒng)的課件，其對教學(xué)內(nèi)容、知識的表達(dá)以及呈現(xiàn)方式有一定的固化作用。相對于傳統(tǒng)的課件模式，積件式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺克服了其在教學(xué)過程中思路封閉、形式固定等弊端，真正實(shí)現(xiàn)了以不變的積件式課件適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂形式的“搭積木”的教學(xué)模式。該文研究了一種積件式教學(xué)資源平臺，完全做到真正意義上的教學(xué)資源共享，從而可以制作出適應(yīng)各種課堂教學(xué)需求的積件式課件，達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：積件；積件庫；教學(xué)策略

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）29-6900-03

1 課件的特點(diǎn)及局限性

隨著計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展和在各種領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一代產(chǎn)物——課件，為目前人們的教育教學(xué)工作提供的大大的便利，課件的產(chǎn)生是人們對計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)工作的深刻認(rèn)識。

1.1課件的基本特點(diǎn)

1）課件是課件制作者的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)理念、教育思想與教學(xué)方法、以及教學(xué)策略與教學(xué)任務(wù)的具體表現(xiàn)形式，反應(yīng)了課件制作者所具有的獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法。

2） 從課件的制作過程來看，課件一般具有以下幾個(gè)性質(zhì)：整體性、固定性、特定性、封閉性和便捷性。

3） 由于課件制作者在制作課件時(shí)都是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的或是教學(xué)大綱為依據(jù)的，所以課件教學(xué)要求有具體的教學(xué)目標(biāo)和符合要求的教學(xué)情境。

4）一般課件制作者在制作課件時(shí)，都是以教學(xué)大綱或者是課本的章節(jié)安排為綱領(lǐng)的，因此大多數(shù)課件在制作過程中都是以教科書章節(jié)安排為內(nèi)容，符合常規(guī)教學(xué)。

1.2 課件的局限性

聯(lián)系課件的制作過程和制作要求，不難看出課件是教學(xué)中內(nèi)容與方法、策略與思路的有機(jī)組合，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的體現(xiàn)。相比較于傳統(tǒng)的教師給學(xué)生“灌輸”知識的教學(xué)形式來說，無論是在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的反應(yīng)、教學(xué)思想和教學(xué)策略的體現(xiàn)，還是在教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)、知識的表示等多個(gè)方面都有相當(dāng)大的優(yōu)勢。但由于實(shí)際教學(xué)的過程是一個(gè)千變?nèi)f化的過程，如在課堂教學(xué)過程中，隨時(shí)都會有不同的教學(xué)結(jié)果和不同的學(xué)生響應(yīng)結(jié)果出現(xiàn)，而對于同樣的課件，當(dāng)使用者有所不同時(shí)，教師的思想素質(zhì)、教學(xué)方式、、教學(xué)策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)習(xí)慣也會各不相同，教學(xué)對象也向多元化發(fā)展，這些因素都決定了課件在輔助教學(xué)過程中的局限性。

1）固定性和封閉性。課件式教學(xué)具有的固定性和封閉性是由課件的具體制作過程決定的。由于課件制作是以大綱或教材為依據(jù)的，以章節(jié)為制作單元的，所以課件固化了知識間的相互聯(lián)系，知識能呈現(xiàn)的方式和順序的機(jī)械化和呆板。因此，“教案式”的課件，雖然在一定時(shí)期內(nèi)受到廣大教師的歡迎，但隨著科學(xué)的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課件已經(jīng)很難滿足人們對教學(xué)的需求了。

2） 由于傳統(tǒng)的課件在制作過程中是按照都是依據(jù)一定的教學(xué)策略制作的，一般都是以章節(jié)為基本單元制作的，所以具有整體性。但是這種整體性又限制了傳統(tǒng)的課件在必要的時(shí)候不能夠被靈活的拆分，所以在重新整合使用方面存在很大缺陷，這就導(dǎo)致了不同教師要根據(jù)自己的需要重復(fù)制作同一章節(jié)相同內(nèi)容的課件，從而把大量的時(shí)間浪費(fèi)在制作課件的過程中而不能對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略作深入的研究。

3） 由于課件在制作過程中針對性很強(qiáng)，一般都只是針對某種教材的某個(gè)章節(jié)制作的，所以傳統(tǒng)課件具有特定性，它只適用于在制作課件時(shí)所依據(jù)參考的相關(guān)內(nèi)容，所以就導(dǎo)致傳統(tǒng)課件很難做到資源共享。

4）傳統(tǒng)課件的互動(dòng)性應(yīng)該有所提高，以達(dá)到更加人性化的水平。傳統(tǒng)課件使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中一味被動(dòng)地觀看課件而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因而學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和對知識獲取的積極性在課堂上不能得到很好發(fā)揮。

2 積件概述

積件是我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的新高度，是對我國計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所存在的問題和不足，在經(jīng)過深入地研究和思考之后，總結(jié)提出的新方法。積件思想并不像概念上所說的那樣把教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺在技術(shù)上進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)疊加，而是對多媒體教學(xué)全過程的高度概括，是積件庫與積件組合平臺的有機(jī)結(jié)合?；诜e件的輔助教學(xué)系統(tǒng)可以提供教師自主制作積件式課件的平臺，教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情境，制作出滿足學(xué)生需要，符合國家規(guī)范，提高教學(xué)效果的積件式課件。

2.1積件思想的特點(diǎn)

積件思想以其“以不變應(yīng)萬變”的方法將教學(xué)資源素材庫和多媒體組合平臺進(jìn)行有機(jī)融合，在這種組合中，可以表現(xiàn)出制作者個(gè)性化的教學(xué)策略和獨(dú)到的教學(xué)方法。積件的特點(diǎn)：注重人的主體性，基元性與可積性，可積性，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性，開放性與自繁殖性，易用性和通用性，靈活性和實(shí)用性，與教材版本無關(guān)性，繼承性與發(fā)展性等。

2.2積件思想的理論依據(jù)

積件思想起源于我國古代的辯證哲學(xué)，積件所具有的基元性和可積性正是易經(jīng)八卦的核心的體現(xiàn)。積件素材以“以不變應(yīng)萬變”的哲學(xué)思想貫穿于整個(gè)積件發(fā)展的始終。這體現(xiàn)了基本規(guī)則與無窮變幻的統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)是積件思想的理論基礎(chǔ)和保障。積件思想突破傳統(tǒng)課件機(jī)械化、簡單化的封閉思想。它用發(fā)展、聯(lián)系、全面的哲學(xué)觀點(diǎn)看待問題。將結(jié)構(gòu)、分布看似散亂的積件素材以具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情境為線索聯(lián)系起來。

2.3積件思想的技術(shù)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。海量的存儲設(shè)備的發(fā)展與進(jìn)步解決了積件庫存儲積件資源素材不足的難題。網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起所有使用積件平臺的用戶，所用用戶都可以通過積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存儲、下載、使用積件資源，積件庫的擴(kuò)充，使積件的開放性與自繁殖性成為可能?？偠灾?，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更深層次的發(fā)展，為積件思想在教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了更為堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程涉及到的知識面很廣泛，是一門介紹怎樣進(jìn)行數(shù)字多媒體操作和處理的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程主要反映多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的作用，所以注重學(xué)習(xí)內(nèi)容多種呈現(xiàn)方式的實(shí)現(xiàn)。在頁面設(shè)計(jì)上不再拘泥于傳統(tǒng)的靜態(tài)文本，還包括視頻、音頻、動(dòng)畫、鏈接網(wǎng)站、流媒體素材等多種表現(xiàn)形式，刺激學(xué)習(xí)者的多種感官。導(dǎo)航頁面不再拘泥于傳統(tǒng)的線性導(dǎo)航反方式，設(shè)計(jì)了基于概念圖的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)，方便學(xué)習(xí)者瀏覽想要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，做到最大限度的避免迷航和認(rèn)知超載的現(xiàn)象。目前，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源拓展板塊只是象征性的提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，但這些網(wǎng)站的本質(zhì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大或者是與課程內(nèi)容的不斷重復(fù)，這很容易使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)習(xí)效果的提高，更從根本上反映了這種重復(fù)性帶來的負(fù)面應(yīng)用。

6 結(jié)束語

在積件思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)積件式計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺使教師能夠靈活、多樣、快捷、方便地組合積件庫中的多媒體資源，省時(shí)高效的制作出滿足教學(xué)工作需要、符合實(shí)際教學(xué)情境、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、廣受學(xué)生歡迎的積件式課件。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 張為.概念圖在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2012.

[5] 黎加厚.從課件到積件：我國學(xué)校課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新發(fā)展[J].電化教育研究，1997，3（4）.

[6] 陳瑞環(huán).積件式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究與實(shí)現(xiàn)[D]. 南昌：江西師范大學(xué)，2010.endprint