趙作榮，張玉紅，韓明明，李 霞，趙俊嶺，劉繼文

（1新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，烏魯木齊 830011；2新疆兒童發(fā)展與教育研究中心，烏魯木齊 830013；3新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院，烏魯木齊 830013；4新疆奎屯131團(tuán)醫(yī)院衛(wèi)生科，新疆 奎屯 833200；5新疆醫(yī)科大學(xué)研究生院，烏魯木齊 830011）

在有關(guān)心理健康的研究中，我國學(xué)者提出了心理健康素質(zhì)的概念，認(rèn)為心理健康素質(zhì)是個體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的和基本的心理特質(zhì)和身體特點(diǎn)的整合，這些心理特質(zhì)和身體特點(diǎn)的整合影響或決定著個體對于各種內(nèi)外刺激的心理生理反應(yīng)，并進(jìn)而影響個體的心理健康狀態(tài)和適應(yīng)水平[1－3]。這一概念為心理健康的研究提供了新的方向，為全面、深入地了解青少年心理健康狀況奠定了理論基礎(chǔ)。應(yīng)對風(fēng)格指在各種應(yīng)激情境中都可能會表現(xiàn)出來的、帶有個人特點(diǎn)的應(yīng)對方式的組合形式，具有跨情境的一致性，是心理健康素質(zhì)的一個重要內(nèi)容。研究表明，面對同樣的應(yīng)激源，不同個體可以產(chǎn)生截然不同的心理反應(yīng)和心理后果，一個重要的原因是不同的個體采用了不同的應(yīng)對方式[4]。因此，關(guān)于應(yīng)對方式的調(diào)節(jié)或中介作用的研究已經(jīng)成為心理學(xué)各個領(lǐng)域研究中被廣泛探討的問題[5－7]。

新疆是多民族聚居地區(qū)，現(xiàn)有47個民族成分，其中漢族、維吾爾族（維族）及哈薩克族（哈族）為主要民族。本研究對新疆漢、維、哈族2 129名中小學(xué)生的應(yīng)對風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，以便深入了解新疆不同民族青少年應(yīng)對風(fēng)格心理健康素質(zhì)的一般特點(diǎn)和發(fā)展水平，為新疆心理健康教育提供可供借鑒的實(shí)證性資料，并進(jìn)而豐富和發(fā)展心理健康素質(zhì)理論。

1 對象與方法

1.1研究對象按照分層整群隨機(jī)抽樣法，將年級、民族、性別、生源類型作為“層”，從每層中隨機(jī)整群抽取新疆烏魯木齊市、昌吉回族自治州、巴音郭楞蒙古自治州、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)和伊犁哈薩克自治州的漢、維、哈族中小學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問卷3 255份，收回調(diào)查問卷3 255份，調(diào)查問卷回收率為100%，剔除無效調(diào)查問卷（其他民族、答案單一、答案具有一定規(guī)律性、正反題答案相同或缺失值過多者），收回的有效調(diào)查問卷共計(jì)2 129份。其中，男性1 059人，女性1 070人；漢族702人，維族718人，哈族709人。調(diào)查對象年級分布見表1。

表1 新疆中小學(xué)生各年級階段取樣分布分析

1.2研究方法本研究采用梁寶勇[8]編制的《中國青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·應(yīng)對風(fēng)格分量表》，分為7個理論維度：（1）行為情境策略 ；（2）認(rèn)知情境策略 ；（3）行為生理策略 ；（4）行為表達(dá)策略 ；（5）認(rèn)知表達(dá)策略 ；（6）防御策略 ；（7）混合策略。該量表各維度及總量表的重測信度系數(shù)均約為0.8。各個維度大多呈中低程度的相關(guān)，各個維度同分量表總分間的相關(guān)系數(shù)為0.379～0.644，而且均高于各個維度之間的相關(guān)系數(shù)，說明本分量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。將各維度所得分?jǐn)?shù)與全國青少年常模分?jǐn)?shù)[9]進(jìn)行比較。

1.3質(zhì)量控制施測前的人員培訓(xùn)，由課題負(fù)責(zé)人及其助手統(tǒng)一安排施測事宜，對調(diào)查量表有可能產(chǎn)生的疑問進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。以班級為單位集體施測；施測問卷和答題紙由全國課題組統(tǒng)一印刷和下發(fā)；為了保證作答的真實(shí)性，采用無記名答卷方式，并當(dāng)場收回問卷及答題紙。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。主要采用描述性統(tǒng)計(jì)、多元方差分析、單因素方差分析（One－Way ANOVA）、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、多重事后比較（Post Hoc－LSD）等統(tǒng)計(jì)方法分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1新疆中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格的整體特點(diǎn)新疆中小學(xué)生與全國常模應(yīng)對風(fēng)格各維度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。除認(rèn)知情境外，新疆中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格的其余維度得分均高于全國常模（表2）。新疆中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格的平均分為2.82分，高于全國常模2.70分。

表2 新疆中小學(xué)生與全國常模歸因風(fēng)格得分比較（±s，分）

表2 新疆中小學(xué)生與全國常模歸因風(fēng)格得分比較（±s，分）

年級 新疆中小學(xué)生（n＝2 129）全國常模（n＝40 080） t值 P值行為情境2.932±0.459 2.84±0.43 9.186 0.000認(rèn)知情境 2.577±0.600 2.88±0.39 10.926 0.000行為生理 2.736±0.571 2.23±0.61 26.67 0.000行為表達(dá) 2.717±0.771 2.48±0.53 20.665 0.000認(rèn)知表達(dá) 2.887±0.539 2.39±0.78 19.573 0.000防御策略 2.981±0.426 2.73±0.49 17.992 0.000混合策略2.929±0.510 2.80±0.51 7.386 0.000

2.2新疆不同民族中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較新疆漢族、維族與哈族中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格中的行為情境、認(rèn)知情境、行為生理以及混合策略維度上的得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），其余維度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表3）。

表3 新疆不同民族中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較（±s，分）

表3 新疆不同民族中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較（±s，分）

分量表 漢族 維吾爾族 哈薩克族 F值（df＝2）P值行為情境 2.968±0.448 2.879±0.458 2.948±0.465 7.662 0.000認(rèn)知情境 2.571±0.635 2.638±0.572 2.521±0.588 2.475 0.001行為生理 2.698±0.594 2.778±0.569 2.730±0.547 6.356 0.030行為表達(dá) 2.681±0.831 2.769±0.736 2.698±0.743 3.495 0.074認(rèn)知表達(dá) 2.889±0.522 2.888±0.533 2.882±0.561 2.521 0.958防御策略 3.000±0.410 2.953±0.412 2.989±0.452 0.013 0.102混合策略 2.965±0.472 2.921±0.507 2.898±0.546 2.650 0.040

2.3新疆不同性別中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較新疆中小學(xué)生在應(yīng)對風(fēng)格7個維度中，除女生認(rèn)知表達(dá)維度高于男生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）外，其余6個維度得分性別差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表4）。

2.4新疆不同年級中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度與全國常模得分比較

2.4.1 新疆中小學(xué)生行為情境維度的發(fā)展特點(diǎn)在行為情境維度上，新疆中小學(xué)生的年級發(fā)展趨勢表現(xiàn)為小學(xué)五年級（小五）得分較高，初一至初三年級是先下降后逐漸回升，初三至高三年級是逐漸下降。除初一年級外，其余年級得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表5）。

表4 新疆不同性別中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較（±s，分）

表4 新疆不同性別中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格各維度得分比較（±s，分）

分量表 男性 女性 F值（df＝2）P值2.926±0.458 2.937±0.460 0.453 0.501認(rèn)知情境 2.589±0.612 2.564±0.589 1.097 0.295行為生理 2.753±0.589 2.718±0.553 1.974 0.160行為表達(dá) 2.732±0.796 2.701±0.746 0.878 0.349認(rèn)知表達(dá) 2.838±0.550 2.934±0.523 17.084 0.000防御策略 2.988±0.437 2.973±0.414 0.431 0.512混合策略行為情境2.932±0.528 2.925±0.492 0.060 0.807

表5 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為情境得分比較（±s，分）

表5 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為情境得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值小五3.04±0.46 2.87±0.48 6.500 0.000初一 2.88±0.51 2.88±0.44 0.079 0.937初二 2.92±0.46 2.86±0.44 2.294 0.022初三 2.94±0.46 2.84±0.43 3.877 0.000高一 2.91±0.45 2.80±0.42 4.536 0.000高二 2.90±0.42 2.80±0.41 4.249 0.000高三2.90±0.41 2.83±0.42 3.311 0.001

2.4.2 新疆中小學(xué)生認(rèn)知情境維度的發(fā)展特點(diǎn)在認(rèn)知情境維度上，新疆中小學(xué)生的年級發(fā)展趨勢表現(xiàn)為小學(xué)五年級得分較高，初一至高一年級是先下降后逐漸回升，高一至高三年級是下降又回升。除初一年級外，其余年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表6）。

表6 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模認(rèn)知情境得分比較（±s，分）

表6 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模認(rèn)知情境得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值小五3.10±0.37 2.97±0.45 6.010 0.000初一 2.91±0.55 2.93±0.40 －3.960 0.692初二 2.96±0.44 2.90±0.41 2.688 0.008初三 2.99±0.41 2.89±0.39 4.250 0.000高一 3.01±0.43 2.84±0.37 6.878 0.000高二 2.92±0.39 2.83±0.37 4.238 0.000高三2.95±0.36 2.85±03.7 4.710 0.000

2.4.3 新疆中小學(xué)生行為生理維度的發(fā)展特點(diǎn)在行為生理維度上，新疆中小學(xué)生的年級發(fā)展趨勢是小五得分最低，初一較高，初二、初三略有下降，高一最高，高二、高三又下降。同時(shí)，新疆中小學(xué)生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）（表7）。

表7 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為生理得分比較（±s，分）

表7 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為生理得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.40±0.64 2.16±0.66 6.600 0.000初一 2.63±0.59 2.25±0.63 11.390 0.000初二 2.60±0.59 2.29±0.64 9.360 0.000初三 2.61±0.63 2.26±0.60 9.723 0.000高一 2.65±0.60 2.21±0.58 12.805 0.000高二 2.57±0.57 2.20±0.57 11.317 0.000高三小五2.55±0.52 2.26±0.60 9.736 0.000

2.4.4 新疆中小學(xué)生行為表達(dá)維度的發(fā)展特點(diǎn)在行為表達(dá)維度上，新疆中小學(xué)生的年級發(fā)展趨勢從小五至高一年級得分逐漸升高，高一至高三年級逐漸回落。同時(shí)，新疆中小學(xué)生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表8）。

表8 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為—表達(dá)得分比較（±s，分）

表8 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模行為—表達(dá)得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.71±0.58 2.50±0.59 6.370 0.000初一 2.73±0.61 2.52±0.56 6.250 0.000初二 2.75±0.56 2.51±0.56 7.564 0.000初三 2.79±0.57 2.49±0.56 9.065 0.000高一 2.80±0.57 2.47±0.50 10.172 0.000高二 2.68±0.55 2.44±0.50 7.830 0.000高三小五2.66±0.51 2.47±0.51 6.345 0.000

2.4.5 新疆中小學(xué)生認(rèn)知表達(dá)維度的發(fā)展特點(diǎn)在認(rèn)知表達(dá)維度上，新疆中小學(xué)生年級發(fā)展趨勢從小五至高一年級得分逐漸升高，高一至高三年級逐漸回落。同時(shí)，新疆中小學(xué)生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表9）。

2.4.6 新疆中小學(xué)生防御策略維度的發(fā)展特點(diǎn) 在防御策略維度上，新疆中小學(xué)生年級發(fā)展趨勢為小五得分最高，初一、初二降至最低，初三升至最高，高中有所回落。同時(shí)，新疆中小學(xué)生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表10）。

2.4.7 新疆中小學(xué)生混合策略維度的發(fā)展特點(diǎn)在混合策略維度上，新疆中小學(xué)生發(fā)展趨勢為小五得分略高于初一年級，初一至高一逐漸上升，高一至高三逐漸回落。同時(shí)，新疆中小學(xué)生各年級得分高于全國常模，初三、高一和高二年級差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＜0.05）（表11）。

表9 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模認(rèn)知表達(dá)得分比較（±s，分）

表9 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模認(rèn)知表達(dá)得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.64±0.81 2.37±0.85 6.020 0.000初一 2.65±0.83 2.41±0.80 5.090 0.000初二 2.77±0.73 2.45±0.79 7.780 0.000初三 2.75±0.77 2.39±0.79 8.236 0.000高一 2.83±0.77 2.38±0.77 10.353 0.000高二 2.68±0.77 2.36±0.75 7.228 0.000高三小五2.66±0.66 2.40±0.74 6.798 0.000

表10 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模防御策略得分比較（±s，分）

表10 新疆不同年級中小學(xué)生與全國常模防御策略得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值3.02±0.49 2.70±0.55 11.500 0.000初一 2.87±0.56 2.75±0.51 3.727 0.000初二 2.87±0.50 2.77±0.50 3.432 0.001初三 2.96±0.52 2.77±0.50 6.489 0.000高一 2.92±0.54 2.72±0.48 6.658 0.000高二 2.91±0.45 2.71±0.47 7.908 0.000高三小五2.92±0.45 2.73±0.47 7.484 0.000

表11 新疆不同年級中小學(xué)與全國常?；旌喜呗缘梅直容^（±s，分）

表11 新疆不同年級中小學(xué)與全國常?；旌喜呗缘梅直容^（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.85±0.57 2.81±0.60 1.280 0.200初一 2.84±0.56 2.82±0.54 0.770 0.420初二 2.85±0.54 2.83±0.54 0.738 0.461初三 2.94±0.49 2.82±0.52 4.334 0.000高一 2.95±0.55 2.78±0.49 5.534 0.000高二 2.90±0.51 2.76±0.48 5.003 0.000高三小五2.84±0.50 2.79±0.48 1.893 0.059

3 討論

應(yīng)對方式通常被定義為操縱、降低或容忍由于不能滿足的要求所產(chǎn)生壓力的認(rèn)知的和行為的具有傾向性的努力。雖然對于應(yīng)對方式的分類并不一致，但是不同的應(yīng)對方式傾向卻很明顯[10]。較多的研究者同意Dewe[11]的分類方式，即將應(yīng)對方式分為直接的應(yīng)對方式和間接的應(yīng)對方式，因?yàn)橹苯拥膽?yīng)對方式主要是以解決問題為特征，而間接的應(yīng)對方式則以處理情感問題為特征，因此應(yīng)對方式的分類也可以稱為問題中心的應(yīng)對方式和情感中心的應(yīng)對方式。本研究發(fā)現(xiàn)，新疆中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格平均得分和各年級得分高于全國常模，這與賈德梅等[12]的研究結(jié)果一致。說明新疆中小學(xué)生能夠采用多種多樣的應(yīng)對策略和方法處理面對的問題及相關(guān)的情緒困擾，并靈活地選擇應(yīng)對方式。新疆地域遼闊，資源豐富，屬于民族聚居地區(qū)，這對新疆中小學(xué)生積極應(yīng)對各種事物提供了一定的條件。

新疆漢、維、哈中小學(xué)生，在應(yīng)對方式的行為情境、認(rèn)知情境、行為生理以及混合策略4個維度存在明顯差異，原因主要在于應(yīng)對風(fēng)格與民族的地域、家庭和宗教信仰息息相關(guān)，漢族學(xué)生多熏陶于中華傳統(tǒng)文化的漢民族文化，而維族和哈族信仰伊斯蘭教，處于不同民族文化背景下的個體表現(xiàn)出的自我認(rèn)同感和自我價(jià)值觀不同應(yīng)對風(fēng)格也會有所差異[13]。

在應(yīng)對風(fēng)格的各維度中，新疆中小學(xué)女生的認(rèn)知情境高于男生，可能與社會對男女兩性的角色期待不一致有關(guān)。在傳統(tǒng)觀念的性別角色模式中，男性被要求要表現(xiàn)得更加堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、勇敢，而女性則被定位為體貼、溫柔、謹(jǐn)慎[14]。這2種認(rèn)知方式造成在應(yīng)對風(fēng)格上，男生偏向進(jìn)攻好斗的沖動型，女生偏向保守溫和的理智型，因此女生的認(rèn)知情境得分較高于男生。

新疆中小學(xué)生應(yīng)對量表中的行為情境、認(rèn)知情境和防御策略維度上表現(xiàn)為小五年級得分最高，從初一逐漸上升至高一，之后又有所回落。分析其原因，從小學(xué)至初中的學(xué)生還沒有學(xué)會較成熟的應(yīng)對方式，尚處于積極嘗試、摸索和學(xué)習(xí)階段；至高一階段嘗試比較有效的應(yīng)對方式，高二至高三年級學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，自我調(diào)節(jié)的能力有所減弱[7]。

新疆中小學(xué)生在行為生理、行為表達(dá)、認(rèn)知表達(dá)和混合策略維度的發(fā)展趨勢是小學(xué)五年級至高一年級得分逐漸上升，高一最高，之后又有所回落。從五年級開始至初中的學(xué)生基本處于青春期，這一階段的孩子表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)[15]。有時(shí)候使用身體的活動等方式進(jìn)行情緒宣泄，但在某些場合又能適當(dāng)控制某些消極情緒，以適當(dāng)緩和的形式表現(xiàn)。進(jìn)入高中后，隨著年級的上升，學(xué)習(xí)任務(wù)和各方面的壓力增大，傾向于簡單地用身體的活動應(yīng)對面臨的應(yīng)激事件[7]。

總之，新疆中小學(xué)生應(yīng)對風(fēng)格心理健康素質(zhì)有著獨(dú)特的民族、性別和年級發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)用針對性地予以心理健康教育。

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