謝 娟 張 婷

（謝 娟，張 婷：濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院 山東濟(jì)南 250022 張 婷：副教授 責(zé)任編輯：張 敏）

一、問題緣起

國(guó)內(nèi)關(guān)于特殊教育研究的學(xué)術(shù)論文有很多，單從中國(guó)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫 （CNKI）中就檢索到兩萬余篇。其中，被中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引 （CSSCI）收錄的文獻(xiàn)在一定程度上反映了該領(lǐng)域較高層次的研究現(xiàn)狀，其研究成果也對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。因而，對(duì)CSSCI來源期刊中關(guān)于特殊教育的研究論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，能夠幫助相關(guān)研究人員從宏觀層面上把握該領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r，揭示中國(guó)特殊教育研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

筆者于2013年7月以“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”為數(shù)據(jù)來源，使用該數(shù)據(jù)庫的期刊檢索功能，〔1〕在全部學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，以“特殊教育”為“主題”，精確檢索了我國(guó)從1949年到2013年之間的所有CSSCI來源期刊中的文獻(xiàn)情況，共搜索到1276篇學(xué)術(shù)論文。筆者對(duì)這些論文分別就發(fā)表年份、學(xué)科分布、研究層次、研究機(jī)構(gòu)、代表作者、代表期刊、基金來源、主要關(guān)鍵詞等進(jìn)行了分類與統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注以下問題：國(guó)內(nèi)特殊教育研究起步于何時(shí)？該研究涉及哪些學(xué)科專業(yè)及領(lǐng)域？主要研究群體有哪些？是否已形成一定規(guī)模的研究項(xiàng)目并受到政府的支持？近年來的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)有哪些？研究趨勢(shì)如何？針對(duì)這些問題，筆者通過調(diào)閱相關(guān)論文并獲取主要內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以期為中國(guó)特殊教育研究的拓新提供參照與啟示。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）發(fā)表年份

圖1 1979-2013年載文數(shù)量變化圖

從圖1可見，我國(guó)的特殊教育研究事業(yè)開始于1979年，在1994年之前，每年的載文量均不足20篇。從1994年開始，特殊教育研究呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，論文數(shù)量逐年飆升，并在2005年和2009年達(dá)到最高，均超過100篇。這與我國(guó)特殊教育的政策法規(guī)密切有關(guān)。1989年，國(guó)家教委等部門提出《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》，1994年教育部頒布了《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》（教育部教基 （1994）16號(hào)），這些政策的制定與實(shí)施，極大地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展，進(jìn)而強(qiáng)化了特殊教育的研究力度。進(jìn)入21世紀(jì)的十多年來，特殊教育研究論文的年產(chǎn)量一直保持在80篇左右，尤其是在2009年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門 《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》之后，特殊教育再一次被推上了教育研究的制高點(diǎn)。

（二）涉及學(xué)科及研究領(lǐng)域

數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)特殊教育研究共涉及學(xué)科40余門，按載文數(shù)量排序，前十位的學(xué)科分別是：成人教育與特殊教育、教育理論與教育管理、心理學(xué)、高等教育、體育、中等教育、出版、行政法及地方法制、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、法理法史、學(xué)前教育、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)。各學(xué)科載文數(shù)量及所占比重詳見表1。

從表1中可以看出，首先，并非全部論文成果出自特殊教育專業(yè)領(lǐng)域，其他學(xué)科也對(duì)特殊教育進(jìn)行了相關(guān)研究。也就是說，除了特殊教育學(xué)科之外，還有高等教育、體育、中等教育、教育理論與實(shí)踐等教育學(xué)科領(lǐng)域也為特殊教育研究做了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，一些非教育學(xué)科領(lǐng)域也對(duì)特殊教育有所關(guān)注，如出版、行政法及地方法制、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用、法理法史、社會(huì)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等。這些非教育領(lǐng)域?qū)μ厥饨逃难芯?，不僅取得了可喜的理論成就，也為具體的實(shí)踐問題提供了指導(dǎo)，成為推動(dòng)中國(guó)特殊教育發(fā)展的重要力量。其次，教育理論與教育管理領(lǐng)域?qū)τ谔厥饨逃年P(guān)注僅次于特殊教育學(xué)科，約占全部載文的13.9%，體現(xiàn)了教育學(xué)一級(jí)學(xué)科對(duì)于特殊教育的特殊關(guān)照。同時(shí)，從心理學(xué)的視角對(duì)特殊教育的探討在數(shù)量上超過了其他教育領(lǐng)域，說明特殊教育大都以教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論為研究基礎(chǔ)。最后，從研究成果所遍布的學(xué)科領(lǐng)域大致可以推斷出我國(guó)特殊教育的研究熱點(diǎn)。除了特殊教育基本理論之外，還有諸如特殊教育的出版物、政策法規(guī)、信息化等研究也在人們的關(guān)注之內(nèi)。如張婧的 《信息化教育時(shí)代與特殊教育課程改革關(guān)系初探》〔9〕和張卓星的 《信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用》〔10〕等論文對(duì)特殊教育信息化進(jìn)行了探討。

表1 各學(xué)科載文數(shù)量及所占比重

總之，對(duì)特殊教育的研究已滲入多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。從教育學(xué)專業(yè)到法律等專業(yè)，已有很多人在關(guān)注該領(lǐng)域，這無疑是我國(guó)特殊教育事業(yè)的幸運(yùn)。這些非特殊教育專業(yè)人員的加入，在學(xué)科基本理論方面和具體實(shí)踐問題層面，都取得了可喜的成果，積極地推動(dòng)著中國(guó)特殊教育的發(fā)展。另外，對(duì)所得論文進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)主要關(guān)鍵詞中有14個(gè)高頻詞，具體如圖2。

圖2 關(guān)鍵詞分布

關(guān)鍵詞是研究問題的濃縮與核心，在很大程度上能夠代表研究的主題與內(nèi)容。對(duì)關(guān)鍵詞的分析可以透視其研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)等。從樣本論文來看，選題范圍廣泛。其中，美國(guó)特殊教育對(duì)我國(guó)影響最多，國(guó)內(nèi)很多研究是對(duì)美國(guó)特殊教育經(jīng)驗(yàn)的介紹與借鑒。另外，隨班跟讀、特殊教育學(xué)校、特殊兒童、融合教育、現(xiàn)存問題等研究主題在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)受到人們的專注，是我國(guó)特殊教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而教育公平、高等特殊教育等特殊教育基本理論的研究略顯單薄，可推測(cè)為我國(guó)特殊教育研究的難點(diǎn)。另外，“特殊教育教師”和“全納教育”是出現(xiàn)頻率最高的兩個(gè)關(guān)鍵詞，分別有296篇和149篇將其作為主題的論文 （時(shí)間分布如圖3）?？梢姡瑥?003年開始，近十年來，國(guó)內(nèi)對(duì)特殊教育教師和全納教育的研究越來越多，呈現(xiàn)大幅度的上升趨勢(shì)，使之成為我國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

圖3 以“特殊教育教師”和“全納教育”為主題的論文的時(shí)間分布

（三）研究機(jī)構(gòu)及獲得基金情況

從作者所在單位來看，主要研究機(jī)構(gòu)超過三十個(gè)。部分機(jī)構(gòu)名稱及其論文數(shù)量詳見圖4。其中，載文數(shù)量較多的代表機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中國(guó)教育研究院、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。發(fā)表論文數(shù)量較多的作者有南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王輝 （22篇）、丁勇 （9篇）等，北京師范大學(xué)的韋小滿 （14篇）、鄧猛（14篇）、王雁 （12篇）等，中國(guó)教育科學(xué)研究院的陳云英 （13篇）、劉在花 （9篇）等，華東師范大學(xué)的張福娟（11篇）、昝飛（10篇）、方俊明（10篇）等。

圖4 研究機(jī)構(gòu)及其論文數(shù)量

可見，我國(guó)特殊教育研究成果大多集中在北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，高質(zhì)量論文數(shù)量均已過百。緊隨其后的是南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中國(guó)教育研究院、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等也已經(jīng)成為特殊教育研究的重要機(jī)構(gòu)。浙江師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等機(jī)構(gòu)對(duì)特殊教育的研究正在起步，且取得了一定的研究成就。那么，這些論文中有多少獲得了基金支持呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，只有78篇論文獲得基金支持，約占全部論文的6%，獲得基金支持的比例比較小。具體的基金分布情況如圖5。

圖5 特殊教育研究基金分布圖

可以看到，我國(guó)特殊教育的研究缺少基金的支持，研究力度有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。而在已有的基金支持中，占半壁江山的是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 （39項(xiàng)）。除此之外，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金有9項(xiàng)，國(guó)家自然科學(xué)基金有3項(xiàng)。除了國(guó)家項(xiàng)目外，江蘇、湖南、北京、山西、上海、浙江等地為特殊教育研究設(shè)立過基金支持，體現(xiàn)了這些地域?qū)μ厥饨逃闹匾暋?/p>

臨床教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生轉(zhuǎn)向臨床醫(yī)師的重要途徑，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)治療的重要指標(biāo)。婦產(chǎn)科學(xué)因?qū)嵺`性、專業(yè)性較強(qiáng)，女性患者對(duì)患病部位敏感性較高，在臨床診療過程中增加?jì)D產(chǎn)科臨床教學(xué)難度。在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是現(xiàn)階段婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中重點(diǎn)探究的內(nèi)容[1]。目標(biāo)管理從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，分解教育目標(biāo)，通過目標(biāo)控制提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。臨床路徑作為一種新興的質(zhì)量效益型管理模式，在醫(yī)院臨床教學(xué)模式中使用廣泛，規(guī)范醫(yī)療流程效果顯著[2]。本次實(shí)驗(yàn)聯(lián)合目標(biāo)管理與臨床路徑，探究其在婦產(chǎn)科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過程總結(jié)匯報(bào)如下。

（四）代表期刊

論文所刊發(fā)的期刊多達(dá)20余種。圖6是主要的來源期刊分布。從中可以看出，除了 《中國(guó)特殊教育》的740篇以外，下列期刊的載文較多，分別是 《外國(guó)中小學(xué)教育》《外國(guó)教育研究》 《上海教育科研》 《比較教育研究》 《全球教育展望》等?！锻鈬?guó)中小學(xué)教育》 《外國(guó)教育研究》《全球教育展望》的載文較多，顯示了我國(guó)特殊教育研究從國(guó)外借鑒的較多。而 《教育研究》 《中國(guó)教育學(xué)刊》 《教育評(píng)論》等國(guó)內(nèi)教育權(quán)威期刊對(duì)于特殊教育的關(guān)照仍顯不足，在一定程度上表明了我國(guó)特殊教育的理論創(chuàng)新需要不斷加強(qiáng)。同時(shí)，特殊教育領(lǐng)域的期刊中僅有 《中國(guó)特殊教育》雜志被CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄，這在一定程度上阻礙了教育領(lǐng)域?qū)μ厥饨逃年P(guān)注。另外，在特殊教育相關(guān)論文中尚未發(fā)現(xiàn)有發(fā)表于 《社會(huì)科學(xué)研究》等綜合類期刊的文章。雖有部分教育綜合類雜志收錄了一些特殊教育方面的論文，如 《比較教育研究》 《全球教育展望》 《教師教育研究》等，但整體來看，數(shù)量并不多。

圖6 主要期刊來源分布

由此帶給我們的啟發(fā)有：首先，特殊教育研究要不斷強(qiáng)化理論研究，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，全方位汲取中國(guó)文化精髓，積極提高綜合理論素養(yǎng)。其次，要著重從教育學(xué)基本理論出發(fā)，立足中國(guó)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，積極開展特殊教育與其他教育學(xué)科的交流與合作，如從教育技術(shù)學(xué)的角度尋求特殊教育信息化的策略、從課程與教學(xué)論專業(yè)的角度探討特殊教育課堂教學(xué)的有效性等，從而拉近特殊教育與其他教育學(xué)科的距離，向教育類期刊進(jìn)軍。最后，特殊教育領(lǐng)域內(nèi)期刊要積極吸納其他領(lǐng)域關(guān)于特殊教育方面的研究成果，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科之間的融合與溝通，不斷提高論文質(zhì)量，努力跨入高水平期刊的行列。只有這樣，才能夠使特殊教育得到更多人的了解與關(guān)注。

三、總結(jié)與展望

綜上所述，我國(guó)特殊教育取得了豐富的研究成果。其一，我國(guó)關(guān)于特殊教育的高端研究起步于20世紀(jì)80年代初期。之前少有文獻(xiàn)被CSSCI收錄，這不得不說是特殊教育研究的遺憾。其二，該研究領(lǐng)域涉及約40個(gè)學(xué)科門類，可分為教育學(xué)領(lǐng)域和非教育學(xué)領(lǐng)域。其中，教育學(xué)領(lǐng)域的特殊教育、高等教育、體育、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)對(duì)特殊教育的研究最多。而非教育學(xué)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)也存在一定數(shù)量的關(guān)于特殊教育的研究論文，體現(xiàn)了特殊教育研究的廣泛性。其三，該領(lǐng)域主要研究群體分布在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)一直以來對(duì)特殊教育進(jìn)行深入研究，取得的研究成果已初具規(guī)模。從研究隊(duì)伍來看，已有至少四十名學(xué)者長(zhǎng)期致力于特殊教育研究，研究隊(duì)伍正不斷壯大。而且部分研究得到國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金和國(guó)家自然科學(xué)基金等國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題的資助，說明特殊教育正在被我國(guó)學(xué)術(shù)界熱切關(guān)注。其四，從研究主題可以看出，我國(guó)特殊教育研究體系已經(jīng)形成。特殊教育理論研究 （包括特殊教育學(xué)校、特殊教育教師、隨班跟讀等）、聽障、視障、智障、學(xué)習(xí)障礙、孤獨(dú)癥、康復(fù)與治療等內(nèi)容一直是我國(guó)特殊教育研究的重點(diǎn)。而近年來，關(guān)于特殊教育教師和全納教育的研究呈現(xiàn)大幅上升趨勢(shì)，成為我國(guó)特殊教育研究的熱點(diǎn)問題。總之，隨著社會(huì)的發(fā)展以及特殊需要的不斷增加，我國(guó)教育事業(yè)對(duì)于特殊人群的關(guān)照必將繼續(xù)深入，因而對(duì)特殊教育的研究也會(huì)隨之越來越多。在今后幾年內(nèi)，特殊教育研究仍會(huì)延續(xù)近十年來的發(fā)展勢(shì)頭，成果更加豐富，不斷創(chuàng)造特殊教育研究中的輝煌，呈現(xiàn)出一片繁榮的態(tài)勢(shì)。

注釋：

〔1〕 中國(guó)知網(wǎng)： http：//epub.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbpre fix=CJFQ，2013-7-22.

〔2〕唐去病.法國(guó)特殊教育與學(xué)業(yè)適應(yīng)研究室介紹 〔J〕.外國(guó)教育資料，1979（4）：38-44.

〔3〕樸永馨.美國(guó)的特殊教育〔J〕.外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1981（6）： 54-57.

〔4〕袁韶瑩.日本的特殊教育〔J〕.外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1981（6）： 57-59.

〔5〕袁韶瑩.一所特殊大學(xué)——匈牙利特殊教育師范學(xué)院〔J〕 .外國(guó)教育動(dòng)態(tài)， 1983 （1）： 58.

〔6〕銀春銘.英國(guó)和瑞典的特殊教育情況 〔J〕.外國(guó)教育資料，1984 （4）： 56-65.

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〔8〕茅于燕.從北京弱智兒童輔讀班的調(diào)查看心理學(xué)工作者的職責(zé) 〔J〕.心理科學(xué)通訊，1984（4）：48-52.

〔9〕張婧.信息化教育時(shí)代與特殊教育課程改革關(guān)系初探〔J〕 .中國(guó)特殊教育， 2005 （2）： 73-76.

〔10〕張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用 〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（11）：36-39.