【摘要】漢字是中華民族的精髓，其富含中國上下五千年的歷史，我們每一個中華兒女都應該學會在詩文中識得中國漢字，并傳承和發(fā)揚漢字的精神與光芒。下面，筆者將以人教版小語第一冊集中識字（二）第四課《日月明》為例，談談如何引導學生在詩情畫意中認識漢字別樣的精彩。

【關鍵詞】詩文；識字；審美

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

縱觀中華民族幾千年歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢字是世界上唯一還在使用的最古老的文字，是人與自然碰撞出的璀璨火花。那么撣盡歷史煙塵，漢字的軀體里就必定潛藏著中華民族的精魂。引導學生認識中華文化的豐厚博大、吸收民族文化的營養(yǎng)，是每一個人民教師的職責。因此，在小學階段的識字教學過程中，教師應根據(jù)漢字自身的特點，順應兒童年齡特點，讓孩子們在詩情畫意中興味盎然地享受識字的樂趣，以達到文化熏陶、智能鍛煉的目的。

一、在誦讀詩文中識字，感受漢字的詩意之美

舊時私塾教育常令七八歲的娃娃背《四書》《五經》，對于孩子來說，這都是一些內容深奧的“死知識”，但就是這些“死知識”，使后來成為專家學者的很多人銘刻在心，受益匪淺。實踐證明，誦讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑之一。著名作家巴金先生也說過：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒硜?，也就能慢慢地體會到誦讀詩文的好處……”

“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”這是多么美妙的韻文！它語言簡潔，節(jié)奏明快，音韻和諧。讀著這樣的文字，我們似乎能聽到稚嫩的童聲，那么活潑，那么動聽。它具有一種擋不住的魅力，強烈地吸引著孩子們。在教學中我們必須摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙借助教材這一載體，采取聽聽讀讀、自由誦讀、同桌對讀、邊拍手邊讀、配樂朗讀、給多媒體畫面配音等多種形式反復讀，讓學生在讀中不斷和生字見面，在讀中不斷發(fā)現(xiàn)會意字的構字規(guī)律，在讀中不斷自主地識字，在讀中不斷品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞。

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低年級學生有著無窮的魅力。孩子是聽著兒歌長大的，他們對此有一種天然的親和力。 “一火滅，田力男……”美妙的韻文，巧妙的會意構字，既讓學生感受到古典的語言美，感受到識字的樂趣，又能讓學生做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備，培養(yǎng)了語感，提高了語文素養(yǎng)。

二、在認識規(guī)律中識字，體會漢字的畫意之美

兒童入學后的首要任務是“識字”，這是千百年來的成功經驗。但是，我們的識字教學通常是以成人的眼光去設計，告訴孩子們這個字怎么讀，那個字怎么寫，這個字是什么意思，那個字應該怎樣記下來。漢字在人們眼里似乎是枯燥無味的東西，它們仿佛成了一群僵化、生硬、沒有生命力的“工具”。其實，漢字并不僅是一項“工具”，它還是我們靈慧的祖先參天地之造化而得的。例如：“⊙”，凝視這個簡單的字，我們甚至能感受到陽光普照大地的情景，感受到萬物從黑暗中蘇醒過來的壯美，感受到火紅的太陽溫暖著人們心田的意境……我們看到的漢字不再是大家所熟知的一種“符號”，它有形象、有靈性、有動感。一個字就是一首奇麗的小詩，一個字就是一個鮮活的世界，孩子們都非常喜歡這些簡拙又有個性的精靈。雖然漢字正朝著簡化的方向走去，但我們的識字教學卻不能因此而模式化，呆板而生硬。教學時，先用多媒體出示紅日圖和象形字“⊙”，引導學生充分觀察，啟發(fā)他們大膽想象。孩子們有的說：“這是圓圓的太陽升起來了?！庇械恼f：“天亮了，太陽公公上班了?！边€有的說：“冬天來了，太陽公公變成了火爐，照得我們暖暖的?！碑斎蘸驮潞铣梢粔K成為“明”字時，字形和字義之間的聯(lián)系是那么清晰、明了。學生在辨認字形中了解了字義，又結合字義了解、識記字形。再如“鮮”字，多媒體出示一條活蹦亂跳的魚兒和一只肥美的羊，它們合成了“鮮”字。古老的漢字那么富有詩意，它那表現(xiàn)事物以及事物之間自然關聯(lián)的能力又是那么博大精深。孩子們在學習中不但能感悟古老的漢字單純、清新、古樸、典雅的形象美和個性美，而且能從漢字中感受到我們祖先天真浪漫的靈性和智慧，同時初步了解象形字、會意字的造字規(guī)律，從中體驗到學習漢字的樂趣。

三、在創(chuàng)造學習中識字，體味漢字的情意之美

教育心理學認為，單調、乏味的學習活動容易使學生產生疲勞，并會使他們對學習產生厭倦心理。因此，要依據(jù)學生年齡特征，遵循學生認知規(guī)律有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學生在創(chuàng)造學習中識字。

《日月明》這課有16個生字，其中要求會認的有13個。課堂上，要深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字。充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。①畫一畫。如“休”畫一個人靠在樹干上休息；“林”和“森”畫一些樹木；②演一演。如“看”讓學生想想該怎樣演；③猜一猜?！笆思邮耍阏f什么字？”“這個字五十四，你來猜一猜?！雹苤v一講。選幾個字講故事。

在創(chuàng)造學習中識字應該具有開放性，應該是全方位的、全過程的。如，讓學生說說還從哪兒看到過像今天所學的漢字一樣，也是由兩個不相同的漢字組成的新字，或者由三個相同的漢字組成的新字。學生的積極性非常高漲，他們不由自主地自編兒歌：羊大美，二火炎，三日晶，女子好，竹毛筆……活潑、多樣的教學形式，使得識字教學充滿了情趣，更重要的是讓學生真切地領略到漢字帶來的無窮魅力和濃濃的情意。

有人說，語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，每一個漢字都是有生命活力的精靈。我們要用一種滿懷感激、欣喜與思考的觀察角度對待漢字，讓孩子們在詩情畫意中識字，在識字中品味中華文化的博大精深。

作者簡介：溫海嬰，女，1966年生，福建省廈門市人，本科，職稱：小學高級，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）