【摘要】課程改革實(shí)施至今，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)確實(shí)呈現(xiàn)出了前所未有的活力，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生異?；钴S，師生顯得輕松愉悅。究竟在課改的今天，我們應(yīng)追求一種怎樣的課堂呢？

【關(guān)鍵詞】家常課；討論；真實(shí)；樸實(shí)；扎實(shí)；豐實(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】D231 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、一次討論引發(fā)的頭腦風(fēng)暴

兩年前四月的一個(gè)周末，春日的暖陽(yáng)柔柔地灑進(jìn)鑒湖小學(xué)二樓多功能廳“鑒湖講堂”內(nèi)。講堂內(nèi)座無(wú)虛席，鑒湖小學(xué)全體教師正在這里進(jìn)行“今天，我們追求怎樣的‘家常課”專(zhuān)題大討論：

話題來(lái)自于高語(yǔ)教研組陸燕芬老師記錄的“問(wèn)題菜單”：“如何在公開(kāi)課與家常課之間尋找平衡點(diǎn)？讓公開(kāi)課更家常些，讓家常課更精彩些？”這個(gè)話題一拋出，立即引起了眾多一線教師的共鳴。的確，我們絕大多數(shù)教師，在他（她）幾十年的教學(xué)生涯中，或許很少甚至從沒(méi)有上過(guò)那種“轟轟烈烈”的公開(kāi)課，卻每天都在上著這種“平平淡淡”的家常課。但由于這類(lèi)課是只有教者本人和教學(xué)對(duì)象才參與的課，缺乏一定的透明度，所以有些教師的課就不免流于“隨意”，甚至“隨便”，把“家常課”上成了“隨意課”“隨便課”：課前無(wú)準(zhǔn)備，鈴響進(jìn)教室；課中無(wú)調(diào)控，上到哪算到哪；課后無(wú)反思，更談不上研究與提高。于是，關(guān)于“家常課”的研究，成了被遺忘的角落，成了春風(fēng)不度的“玉門(mén)關(guān)”。

其實(shí)，“家常課”作為課堂教學(xué)原生態(tài)的一種自然存在，因?yàn)樗鼪](méi)有像公開(kāi)課那樣非常的境況和太多功利因素的干擾，使師生都能以一種平常的心態(tài)，真實(shí)地投身于教與學(xué)的活動(dòng)之中，所以，它也天然地具備了許多值得我們關(guān)注的特點(diǎn)。

二、真實(shí)——“但寫(xiě)真情與實(shí)境，任他埋沒(méi)與流傳”

家常課上，教師摒棄了公開(kāi)課上“語(yǔ)不驚人死不休”的“一鳴驚人”的功利心態(tài)，解除了“埋沒(méi)”還是“流傳”的后顧之憂，卸掉了太多太多的精神負(fù)擔(dān)，就會(huì)真誠(chéng)地去思考教材的難點(diǎn)、特點(diǎn)和疑點(diǎn)，真心地去面對(duì)每個(gè)孩子的情況、情緒和情思，實(shí)事求是地與學(xué)生一起經(jīng)歷教與學(xué)的過(guò)程，從而扎扎實(shí)實(shí)地去實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

三、樸實(shí)——“清水出芙蓉，天然去雕飾”

由于課前準(zhǔn)備的繁雜與耗時(shí)耗資，家常課上教師極少會(huì)如公開(kāi)課那樣為追求轟動(dòng)效應(yīng)而去做大量的課前準(zhǔn)備，沒(méi)有了琳瑯滿目的道具，沒(méi)有了刺激眼球的課件，沒(méi)有了喧賓奪主的表演，沒(méi)有了迷人眼的“亂花”，有的只是一本教材、一支粉筆、一塊黑板，有的只是師生間、生生間的人與人之間的交流，生命與生命之間的對(duì)話。這樣的課是樸素的、簡(jiǎn)約的，教師不會(huì)因展示“精彩”而手忙腳亂，學(xué)生不必為“奉迎”教師而不懂裝懂，懂裝不懂。

四、扎實(shí)——“文章功用不經(jīng)世，何異絲窠綴露珠”

因不必如演員演繹劇本般受制于精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，所以諸如“上課專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手發(fā)言、注意讀寫(xiě)姿勢(shì)、作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)……”等等的課堂常規(guī)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，是家常課上老師強(qiáng)調(diào)得最多的。因?yàn)槲覀兠恳晃焕蠋煻贾馈昂玫牧?xí)慣使人終生受益”，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞直接決定其學(xué)習(xí)效率的高下，影響其學(xué)習(xí)興趣的形成，甚至還關(guān)系著一個(gè)人的終生發(fā)展。

“你還有什么不懂嗎？”“大家說(shuō)說(shuō)看，這道題錯(cuò)在哪里了？”……這樣的停頓、這樣的問(wèn)話，更是家常課有出現(xiàn)頻率最高的，因?yàn)槲覀冎勒l(shuí)是學(xué)習(xí)上的困難戶需要特別照顧，知道哪里是最容易出錯(cuò)的，得提醒大家注意，知道求知必須得一步一個(gè)腳印地老老實(shí)實(shí)地走著。

五、豐實(shí)——“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”

教育家崔巒老師曾指出，“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)?！钡牵b小人覺(jué)得家常課僅有真實(shí)、樸實(shí)與扎實(shí)是不夠的，它還必須是豐實(shí)的。家常課的“豐實(shí)”，首先應(yīng)體現(xiàn)在它的有效率。家常課，并不是腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪里，它應(yīng)是一堂有效率的課，它追求以師生最輕的負(fù)擔(dān)達(dá)成最高的目標(biāo)，獲取最大的效果。家常課的“豐實(shí)”，其次應(yīng)體現(xiàn)在它的有生成。家常課，并不是不要預(yù)設(shè)，但它更關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)情，關(guān)注因?qū)W而教，順學(xué)而導(dǎo)。家常課的“豐實(shí)”，更應(yīng)體現(xiàn)在它的發(fā)展。發(fā)展來(lái)自于遺憾，而常態(tài)下的家常課是最容易發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)、留下遺憾、找到改進(jìn)點(diǎn)的。

這就是鑒小人追求的家常課，看似水波不興，細(xì)細(xì)品味，你卻又處處能感受到它的亮點(diǎn)。它是家常的，但它也是精致的，其中真實(shí)是本色，樸實(shí)是特征，扎實(shí)是目標(biāo)，豐實(shí)是境界，所以它是“精致化”的家常課。

將家常課“精致”到底！大討論后，鑒小人提出了這樣一個(gè)響亮的口號(hào)。為了踐行這一口號(hào)，學(xué)校開(kāi)始了《“輕負(fù)高效”的精致家常課實(shí)踐探索》這一省教研課題的研究。

六、一場(chǎng)革命帶來(lái)的豐碩成果

任何的教育變革都不可能是一蹴而就的，尤其是課堂教學(xué)的改革，它與課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)的環(huán)境等等都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，正如日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)在其力作《靜悄悄的革命》（中文版）的序中將現(xiàn)在正在進(jìn)行的教育改革稱(chēng)之為“靜悄悄的革命”。盡管這場(chǎng)革命是“靜悄悄”的，進(jìn)程是“緩慢”的，但它終將帶來(lái)“確實(shí)的成果”。

兩年來(lái)，鑒小人以語(yǔ)、數(shù)、英、科這四大學(xué)科的家常課為實(shí)踐基地，提出了“改革備課要求，做到心中有學(xué)生；改革評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有目標(biāo)；改革教學(xué)方式，做到手中有方法；改革評(píng)價(jià)體系，做到評(píng)價(jià)求多元；改革作業(yè)布置，做到作業(yè)有情趣”等實(shí)施策略，努力打造以“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)”為基本特征的精致課堂、高效課堂。隨著研究的不斷深入，他們制定出了《鑒湖小學(xué)“精致家常課”備課細(xì)則》，倡導(dǎo)“精品式+反思式”的備課新形式，要求教師樹(shù)立“教師引領(lǐng)精簡(jiǎn)，學(xué)生活動(dòng)精煉，課堂文化精美”的教學(xué)新理念，構(gòu)建起“一·三·四精致家常課”課堂新模式（即課堂教學(xué)要貫穿一條主線，達(dá)成三項(xiàng)要求，抓好四步教學(xué)：“一”是圍繞“精致教學(xué)，活力課堂”這一主線；“三”是要求教師認(rèn)真落實(shí)三項(xiàng)要求，即自學(xué)探究不少于5分鐘，質(zhì)疑問(wèn)難不少于5分鐘，課堂作業(yè)不少于5分鐘；“四”是整個(gè)課堂嘗試四種教學(xué)方式落實(shí)，即學(xué)、導(dǎo)、探、實(shí)）。

研究中，許多備課組或教師個(gè)人根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，深入探索實(shí)踐，創(chuàng)新出一系列能體現(xiàn)這一思想的個(gè)性化精致課堂教學(xué)模式，如四年級(jí)語(yǔ)文備課組，創(chuàng)建了“問(wèn)題解決式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)模型，“自學(xué)課文，整體感知→個(gè)體質(zhì)疑，伙伴（小組）互助→問(wèn)題征答，群體協(xié)作→問(wèn)題延伸，課外拓展”，通過(guò)這一閱讀教學(xué)流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“？”處開(kāi)始，又在“？”處結(jié)束，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)組張盈菲老師創(chuàng)建的是一種將數(shù)學(xué)融入生活的“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)新課型，它的基本結(jié)構(gòu)是：體會(huì)生活，激發(fā)疑問(wèn)→感悟生活，大膽猜想→感受生活，收集數(shù)據(jù)→合作交流，提升結(jié)論→解決問(wèn)題，生活實(shí)踐。另外，如“同質(zhì)互助式”“對(duì)話互動(dòng)式”等語(yǔ)文教學(xué)新課型，“游戲?qū)胧健薄皣L試錯(cuò)誤式”等數(shù)學(xué)教學(xué)新課型，“自主探究式”科學(xué)教學(xué)課型、“媒體參與式”英語(yǔ)教學(xué)課型……如千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花綻放在鑒小人的課堂里。

為深入推進(jìn)“一·三·四”精致課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索，學(xué)校又改革了原先的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定了《鑒湖小學(xué)精致家常課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)》，建立課堂觀察與課堂問(wèn)診兩項(xiàng)機(jī)制，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)亮課與校本教研活動(dòng)來(lái)運(yùn)行這兩種課堂管理機(jī)制。而《鑒湖小學(xué)作業(yè)減負(fù)“三制”》（即“下水作業(yè)”制、“統(tǒng)一記錄”制、“超時(shí)免做”制）的出臺(tái)，則從數(shù)量與時(shí)間上對(duì)教師的作業(yè)布置作了明確的規(guī)定，有效地減輕了學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將孩子們從煩瑣、機(jī)械的作業(yè)中解放了出來(lái)，并鼓勵(lì)廣大教師在學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計(jì)上動(dòng)腦筋、想策略，使其變成一道有滋有味的“文化餐”，變成孩子們極欲一品為快的“下午茶”“小甜品”。

該課題現(xiàn)已正式結(jié)題，其研究成果被評(píng)為省三等獎(jiǎng)，并有十余個(gè)子課題在縣市級(jí)立項(xiàng)，并已陸續(xù)結(jié)題獲獎(jiǎng)；四十余篇相關(guān)論文案例在省市縣各級(jí)發(fā)表獲獎(jiǎng)。當(dāng)然，課題的結(jié)束并不代表著鑒小人對(duì)家常課研究的止步，為“將家常課精致到底”，在“輕負(fù)高效”精致家常課研究的基礎(chǔ)上，鑒小人又開(kāi)始了“新書(shū)院文化下，‘學(xué)導(dǎo)精致課的實(shí)踐探索”這一新課題的研究。

（編輯：董 嬌）endprint