馮莉

【摘要】小學語文教學中，練習對于加強學生對知識的深入理解至關重要，同時還有助于學生技能的熟練與思維能力的發(fā)展。因此，小學語文教材中練習的設計不僅要注重基本技能的訓練，還應加入延伸性、創(chuàng)新性題型。本文就小學語文教材“練習”的設計與教學問題進行了淺要分析。

【關鍵詞】小學語文；練習；設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學注重的是培養(yǎng)學生積累語言、理解語言進而運用語言，由此可知，語文是一門學習語言運用的綜合性與實踐性相結合的課程。為了讓學生更加深入地理解課本語言知識，更好地運用語言知識，加強實踐性訓練，在小學語文教材中，應該注重練習的質量，不能簡單重復，盲目求多，低效耗時，要講求精煉高效，在減輕學生負擔的同時又不耽誤學生對知識的掌握，達到事半功倍的效果。

一、密切教學目標，強調練習重點

在教學過程中，必須先明確教學的目的與意義，練習的目的之一就是讓學生更好地熟悉基礎知識，掌握基本技能，在此基礎上培養(yǎng)學生的知識運用能力。因此，教材練習應該注重基本，同時要突出教學重點。教師在教學過程中，要緊扣教學目標，在學生打好基礎的前提下，強調重點難點的講解，突出重點練。

不同年級練習的側重點應該有所區(qū)別。低年級學生應該更加注重抄寫性練習，但是不能盲目求多，要求精，要讓簡單的抄寫變得更有意義。在抄寫練習中，教材可以按照不同的相關性進行生字和詞語編排，例如形聲字、象形字、近義詞、反義詞等，相同讀音的字編排在一起，相同偏旁的字編排在一起，這樣進行抄寫，更加有利于學生對字的讀音、結構的記憶，有助于掌握。而近義詞、反義詞的同時練習，對學生掌握詞語意思意義重大，有助于學生快而精的記憶詞語，熟悉詞語意思，進而運用詞語。高年級學生就可以適當減少抄寫性練習，將重點轉向對知識的理解與運用上。例如詞語造句題，教材可以先給出一個例子，然后讓學生自己發(fā)揮進行練習，同時還可以將多個近義詞編排在一起進行造句，這樣更加有利于學生理解詞語意思，熟悉詞語的應用，進而掌握詞語在生活實踐中的運用。教師在教學過程中要起到潤滑劑的作用，要讓教材練習起到其實質性的效果[1]。

二、豐富內容層次，使練習多樣化

教材練習不能只局限于某幾種題型，必須注重練習的豐富性與趣味性，不能過于枯燥，要結合學生實際心理，增強學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習，積極參與，激發(fā)學生對學習知識的熱情，保持最佳的學習狀態(tài)，實現最有效的學習。

例如二年級的說話課，題目是：說夏天。課前老師留一個小作業(yè)，讓學生放學回家走進大自然，感受夏天的氣息，觀察夏天的特征，從中選擇一個自己認為最能表現夏天特征的事物，在紙上畫下來，并且在畫的下面寫上一句贊美夏天的話語。課堂上，每位學生給大家展示自己的畫與感受。有的學生畫的是一棵綠葉滿滿的柳樹，樹下還有幾個人在乘涼，說：夏天來了，天氣熱了，大樹生長茂盛，人們在樹下乘涼。有的畫了一棵盛開的向日葵，朝向太陽，說：夏天到了，向日葵開花了，面向太陽，追尋陽光。有的畫了一片麥田，田中農民叔叔們正在揮舞著鐮刀收割小麥，說：夏天來了，小麥成熟了，今年又是一個豐收年，農民們滿臉笑容。一堂課下來，每位學生都把自己的作品展現給了大家，把所有圖畫拼接起來就構成了一幅美麗的夏天風景畫面，與此同時學生也鍛煉了說話的能力。整個說話課的教學目的達到，而且是在輕松愉悅的氛圍中進行的，學生不僅學習到了知識，而且從中得到了樂趣，一舉兩得。

再比如六年級學生學習《鞋匠的兒子》這篇課文時，老師可以用特別的方式進行講解，改變一下傳統(tǒng)教學模式，可以讓學生們自由組成小組，各小組自行分配文章角色進行特色演繹，并且加入自己的感情，對人物性格的深刻理解，對語言表達的內心體會。總之，要以學生自己的感受進行表演，這樣學生就會對文章內容更加熟悉，對文章中心思想的掌握更加深刻，對文章的語言表達以及文章人物性格特點更加深入的體會。

這樣利用分角色表演的形式，促使學生自主學習，豐富的學習資源被轉化為學生自身的財富，進而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，促進其思維的多樣性。讓學生在快樂中學習，在新穎多樣的課堂練習中學習知識，掌握重點，將枯燥無味的練習轉變?yōu)閷W生課余生活的精神享受。對于不同的文章要實時改變練習的形式，例如《姥姥的剪紙》等課文中有很多有趣的手工活動，老師可以引導學生在學習文章的同時動手做手工，體會文章中無法表達的樂趣。再比如古詩詞的學習，可以讓學生自己配圖，想象詩中的場景，讓學生深刻體會作者的心境，進而對詩詞進行掌握。

三、結合個體差異，因材施教

每一位學生都有其不同的特點，教學過程中老師應該關注學生的個體差異，尊重每位學生的個性，因材施教。在設計練習過程中，要充分尊重學生間差異，要改變傳統(tǒng)練習的統(tǒng)一性，改變其原有的命令性和強制性特點，要賦予練習靈活性、選擇性、差異性。讓學生根據自身特點、自身能力、自身興趣自主選擇練習來做，使每位學生都饒有興致地完成練習，使每位學生的潛質都被激發(fā)出來，在輕松愉悅的情境中提升個人能力[2]。

四、結語

總之，在小學語文的教學過程中，練習扮演著至關重要的角色，強化優(yōu)化教材練習是提高語文教學有效性的關鍵。同時，練習不僅可以幫助學生更好地掌握課本知識，而且還能從練習中獲得新知識新感受，使學生的知識運用能力得到有效提升。

參考文獻

[1] 孫永明. 基于文體學法要點與問題策略的練習設計[J]. 語文世界：教師之窗， 2012（12）.

[2] 閔文國. 別讓語文課后練習“退居二線”[J]. 教學與管理：小學版，2012（9）.

（編輯：龍賢東）