杜國(guó)標(biāo)

摘 要：以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式改革的重要任務(wù)。筆者在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中開(kāi)展了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。筆者在分析課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和闡述“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)、教、教與學(xué)的相互促進(jìn)三個(gè)方面入手來(lái)論述《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程開(kāi)展“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的必要性，并詳細(xì)探討了教學(xué)目標(biāo)確定、項(xiàng)目與任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程，分析了教學(xué)效果和分享了教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò) 項(xiàng)目引領(lǐng) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 理實(shí)一體化 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（c）-0185-02

國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一就是要改革教學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程不僅具有較強(qiáng)的理論體系，而且具有明顯的工程技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)，如何將理論教學(xué)與工程訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，己經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與手段改革的核心問(wèn)題[1]。筆者按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)與教的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、以及信息安全等課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、體系結(jié)構(gòu)、協(xié)議、應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理和網(wǎng)絡(luò)安全等眾多知識(shí)點(diǎn)，涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，課程難度大，學(xué)生難學(xué)，老師難教。傳統(tǒng)的單向溝通的“填鴨式”的“傳授知識(shí)”課堂教學(xué)模式依然橫行，教師在教學(xué)過(guò)程中，更多側(cè)重的是網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)的教學(xué)，理論傳授多，實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用性教學(xué)少，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的內(nèi)容更少，又缺乏檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段和方法，學(xué)習(xí)效果難以控制。學(xué)生普遍反映無(wú)法深入理解網(wǎng)絡(luò)的原理與技術(shù)，與社會(huì)需求脫節(jié)的情況較為嚴(yán)重，學(xué)而無(wú)用。由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間較少，師生交流少，實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在將抽象理論轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程中遇到重重障礙。同時(shí)，教師教學(xué)隨意性較大，主觀的安排教學(xué)內(nèi)容普遍存在，加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，容易使學(xué)生迷失方向，最終導(dǎo)致大量學(xué)生學(xué)完本課程，只會(huì)背誦幾個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念，沒(méi)有真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本操作，更不用說(shuō)熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的精華[2]。

2 “項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是知識(shí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐并重的教學(xué)方法。其核心思想是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，用項(xiàng)目引入新知識(shí)，通過(guò)任務(wù)執(zhí)行來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐一體化的方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的合一。其基本原理是教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的工作任務(wù)，并將技能、知識(shí)隱含在工作任務(wù)中，教學(xué)活動(dòng)緊密圍繞工作任務(wù)展開(kāi)，打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，達(dá)成將知識(shí)和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式區(qū)別于一般的理實(shí)一體化教學(xué)，它不是簡(jiǎn)單的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化，而是學(xué)生從技能、技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，架起理論與實(shí)踐之間一座橋梁，實(shí)現(xiàn)的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。在這種教學(xué)方法下，課堂中師生雙邊交流，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，克服了課堂教學(xué)的抽象枯燥的缺點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程和能力的培養(yǎng)，有利于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。

3 開(kāi)展“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

職業(yè)教育就是就業(yè)教育的性質(zhì)決定了職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合[3]。就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身的而言，既有較強(qiáng)的理論的、原理性地東西，又有工程性較強(qiáng)的內(nèi)容，比較適合使用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、分析和解決問(wèn)題的能力較差，加上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程抽象、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)大于中職生所能理解的程度，極易使學(xué)生陷入基本概念的謎團(tuán)之中不知所云，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但中職學(xué)生的定性的理解能力和模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于看得見(jiàn)摸得著的知識(shí)很容易接受?！绊?xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，能很好地滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

從教師的角度而言，該教學(xué)模式不僅僅是理論與實(shí)踐的一體化，而且是知識(shí)、技能和教學(xué)能力的一體化。這就需要教師對(duì)課程有統(tǒng)籌考量，需要教師課前做好課程設(shè)計(jì)，做好項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)，促使教師不斷地鉆研新知識(shí)、新技術(shù)，尤其是當(dāng)今IT行業(yè)發(fā)展迅速，要求教師不斷更新自己的知識(shí)，以緊隨技術(shù)的發(fā)展，這將必然提升教師的理論水平和實(shí)踐操作能力。同時(shí)，由于項(xiàng)目、任務(wù)是預(yù)先設(shè)計(jì)好的確定性的教學(xué)任務(wù)，有利于避免教師課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的隨意性。因此，采用該教學(xué)模式也有利于是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)的規(guī)范化。

通過(guò)實(shí)施該模式，有利于推動(dòng)教與學(xué)的相互促進(jìn)。教師把枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作不連貫、不緊密的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)參與具體的工程項(xiàng)目、任務(wù)得到感性認(rèn)識(shí)，習(xí)得綜合實(shí)踐技能，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷提出新問(wèn)題和新要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平和實(shí)踐操作能力。

4 “項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)包含確定課程教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)等三個(gè)方面，下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，詳細(xì)介紹如何開(kāi)展該教學(xué)模式。

4.1 課程教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)與組網(wǎng)型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握基本計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組成、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的維護(hù)等方面的知識(shí)，為后續(xù)核心專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

4.2 項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)

一般計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)工作原理、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與傳輸控制、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息安全等方面的知識(shí)。筆者在項(xiàng)目與任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中打破先原理后實(shí)踐的順序，按照難易適中、問(wèn)題明確、求解可行、激發(fā)興趣的原則選取項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)例，涉及概念和原理的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)認(rèn)知性、驗(yàn)證性學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸控制、協(xié)議等工程性較強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的，設(shè)計(jì)成工程項(xiàng)目與任務(wù)。

筆者將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目和一個(gè)綜合項(xiàng)目，即了解身邊的網(wǎng)絡(luò)、組建家庭對(duì)等網(wǎng)絡(luò)、組建辦公網(wǎng)絡(luò)、組建無(wú)線局域網(wǎng)、搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器、綜合項(xiàng)目。綜合項(xiàng)目涉及本課程的綜合知識(shí)，突出綜合性、設(shè)計(jì)性、探究性和工程性，學(xué)生要應(yīng)用所掌握的知識(shí)，根據(jù)教師給定的工程項(xiàng)目需求和實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件，自主查閱參考資料來(lái)設(shè)計(jì)解決方案、選擇方法和實(shí)訓(xùn)器材、擬定工作步驟并完成項(xiàng)目要求的全部工程任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方法、手段的綜合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力。

每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合、由注重傳授基本方法和技能到注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。比如：“了解身邊的網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，即認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、了解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、掌握IP地址知識(shí)，每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)為任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及其功能、熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其體系結(jié)構(gòu)、OSI參考模型、TCP/IP協(xié)議、IP地址、子網(wǎng)掩碼與子網(wǎng)劃分等知識(shí)點(diǎn)融入到這些任務(wù)之中。

4.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）項(xiàng)目導(dǎo)入。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)首先引入一個(gè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場(chǎng)景（播放網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景短片），然后介紹本項(xiàng)目的項(xiàng)目、子項(xiàng)目和各個(gè)任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，引出本項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有整體的了解、認(rèn)識(shí)和把握，并明確職業(yè)能力目標(biāo)。

（2）任務(wù)分析。教師首先按任務(wù)描述，講授相關(guān)概念和原理，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R(shí)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生建立方法策略。學(xué)生通過(guò)小組集體討論的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、分解，制定任務(wù)完成的詳盡計(jì)劃，最終形成一個(gè)工作任務(wù)實(shí)施方案。

（3）任務(wù)實(shí)施。小組成員依據(jù)工作任務(wù)實(shí)施方案，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的任務(wù)實(shí)施。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師要適時(shí)提出和歸納所包含的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步講解其原理和技術(shù)。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)、組間的經(jīng)驗(yàn)交流不斷地完善任務(wù)執(zhí)行方案，最終促成任務(wù)的圓滿完成。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)。學(xué)生按小組匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)分工情況、完成情況，并通過(guò)成果展示、過(guò)程演示、經(jīng)驗(yàn)分享等方式來(lái)展現(xiàn)。教師通過(guò)分析學(xué)生在分析問(wèn)題、思維能力及實(shí)踐技巧等方面的情況，進(jìn)行必要的理論補(bǔ)充、方法改進(jìn)、以達(dá)到完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)地基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

5 “項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施條件

為確?！绊?xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式在課程建設(shè)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性效果，除了必要的裝備之外，教材是最基礎(chǔ)，師資是關(guān)鍵。教材建設(shè)要打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)的理論性、系統(tǒng)性，而是要根據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)降低理論的深度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，特別要在教學(xué)中貫穿項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)、過(guò)程管理、交流分享，這對(duì)于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要意義?！绊?xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式要求教師具有“專家型教師、教學(xué)型專家”的雙重素質(zhì)，即要求教師要有良好的工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和操作經(jīng)驗(yàn)，以及良好的教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力，教材和講義的編寫(xiě)能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，能注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6 應(yīng)用實(shí)效

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式后，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的理念在教師中深深扎根，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)成為教師的自覺(jué)行為，這不僅僅促成了教師理論與實(shí)踐的一體化，更是知識(shí)、技能和教學(xué)能力的一體化，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于積極的任務(wù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用已有知識(shí)和自己的特有經(jīng)驗(yàn)提出方案、從而解決問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生成為了主角，通過(guò)自主探究、相互協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的思維能力得到了充分鍛煉，學(xué)生的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反客為主，主動(dòng)性增強(qiáng)了，促使師生關(guān)系在重建的基礎(chǔ)上更為融洽。

7 教學(xué)反思

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式尤其適用于工程性較強(qiáng)的課程。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要注意的是：一是必須避免學(xué)生被動(dòng)地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象，同時(shí)要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。二是針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，要避免項(xiàng)目、任務(wù)只有小組長(zhǎng)等個(gè)別成員得到實(shí)質(zhì)性的能力提升的情況，因此，分組與組內(nèi)分工就先得很重要，應(yīng)采取異質(zhì)互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)分組合作，并明確組內(nèi)分工，實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到共生效應(yīng)。在設(shè)置角色任務(wù)時(shí)，不設(shè)固定小組長(zhǎng)，每一個(gè)角色就是完成任務(wù)不同階段的小組長(zhǎng)，這樣可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，在一定程度上避免任務(wù)只有小組中個(gè)別成員完成的情況，同時(shí)也利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。三是“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式的真正價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生探究任務(wù)、完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程之中，任務(wù)的完成不是衡量學(xué)生能力或教學(xué)方法成功與否的最終指標(biāo)，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的確學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，提升了能力，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足和差距，并明確了今后的努力方向，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

8 結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”理實(shí)一體化教學(xué)模式真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以協(xié)作為要求，以探究為方法，以創(chuàng)新為目的”這一教學(xué)理念。該教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵之一是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和任務(wù)的分解，應(yīng)該依據(jù)課程設(shè)置需要，并力求貼近職場(chǎng)實(shí)際需求。要實(shí)現(xiàn)該模式的有效應(yīng)用，教師除了要不斷夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐技能，完善教學(xué)實(shí)施機(jī)智外，更應(yīng)對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)進(jìn)行全方位、多角度的學(xué)習(xí)和了解，需要具備項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多元能力。

參考文獻(xiàn)

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