段寶軍++李玉保++柴櫻珊

摘要：為了探討漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童在自我意識(shí)及其各因子上的差異性特點(diǎn)，采用PiersHarris兒童自我意識(shí)量表對(duì)808名漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童進(jìn)行施測(cè)。結(jié)果表明：在自我意識(shí)總分及行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群因子上女生顯著高于男生；維吾爾族學(xué)齡兒童在自我意識(shí)總分及行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足因子上顯著高于回族學(xué)齡兒童，在自我意識(shí)總分及智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性因子上顯著高于漢族學(xué)齡兒童；五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)齡兒童自我意識(shí)總分及智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足因子上顯著高于四年級(jí)兒童，四年級(jí)學(xué)齡兒童在合群因子上顯著低于六年級(jí)兒童，在幸福與滿足因子上顯著低于五年級(jí)兒童。

關(guān)鍵詞：自我意識(shí)；學(xué)齡兒童；民族文化

中圖分類號(hào)：B844文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）10-0097-04

一、引言

自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺(jué)和主觀評(píng)析，指主體對(duì)其自身的意識(shí)。具體而言，它包括人在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)自然、自己對(duì)他人、自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)[1]。自我意識(shí)在個(gè)體心理發(fā)展中居于核心地位，自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的成熟水平。學(xué)齡期是自我意識(shí)發(fā)展并逐漸復(fù)雜化、抽象化和豐富化的重要階段，研究學(xué)齡期兒童的自我意識(shí)及其發(fā)展有利于深化對(duì)學(xué)齡兒童自我意識(shí)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)齡兒童自我意識(shí)的特點(diǎn)及其發(fā)展研究得出結(jié)論，不同性別的學(xué)齡兒童在自我意識(shí)及其各因子得分上存在顯著差異。石淑華、張靜等（2002）的研究表明，女生自我意識(shí)的總分及行為、智力與學(xué)校情況、合群、幸福與滿足四個(gè)分量表的得分顯著高于男生[2]。王珺、余嘉元（2007）的研究表明，除焦慮分量表男生得分高于女生外，女生在各項(xiàng)分量表和總分的得分均高于男生[3]。然而，蘇林雁、萬(wàn)國(guó)斌等（1994）的研究表明，學(xué)齡兒童自我意識(shí)總得分在性別上并不存在顯著差異[4]。學(xué)齡兒童的自我意識(shí)發(fā)展表現(xiàn)出曲線發(fā)展的特點(diǎn)。韓進(jìn)之等（1985）的研究表明，我國(guó)中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展呈曲線型，呈現(xiàn)出了3個(gè)上升期和2個(gè)平穩(wěn)期[5]。Freeman的研究發(fā)現(xiàn)，一般自我意識(shí)的發(fā)展曲線是起伏變化的，這種趨勢(shì)發(fā)生的時(shí)間，起伏的高度因自我意識(shí)的內(nèi)容不同而不同[6]。然而，Trowbridge（1972）的研究發(fā)現(xiàn)，三至六年級(jí)兒童自我意識(shí)的得分呈下降趨勢(shì)，六至八年級(jí)兒童趨于穩(wěn)定[7]。Eshel和Klein（1981）的研究表明，一至四年級(jí)兒童的整體自我意識(shí)急速下降[8]。Piers和Harris（1964）的研究表明，六年級(jí)兒童自我意識(shí)得分顯著低于三年級(jí)兒童[9]。可見(jiàn)，學(xué)齡兒童自我意識(shí)的特點(diǎn)及其發(fā)展的研究結(jié)果并未表現(xiàn)出一致性，需要進(jìn)一步分析和探討。

文化差異是影響不同民族學(xué)齡兒童心理差異的主要因素。我國(guó)新疆地區(qū)是以維吾爾族為主體的漢、哈薩克、回、蒙古等多民族聚居區(qū)，呈現(xiàn)出多民族文化的交流與融合。最近的研究表明，不同民族兒童在自我意識(shí)總分、行為、焦慮、合群因子分上的差異顯著，漢族兒童高于回族兒童，在軀體外貌與屬性、智力與學(xué)校情況、幸福與滿足因子得分上的差異不顯著[10]。但是，目前未見(jiàn)到有關(guān)漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)的比較研究。生活于不同地區(qū)的同一民族間所存在的顯著差異，以及同一地區(qū)不同民族間的不顯著差異說(shuō)明了文化因素是導(dǎo)致心理差異的主要原因[11]。本研究采用PiersHarris兒童自我意識(shí)量表對(duì)808名漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童進(jìn)行施測(cè)，從多元民族文化的視角分析漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)的差異性，探討不同文化因素對(duì)學(xué)齡兒童自我意識(shí)的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法，選取新疆烏蘇市、塔城市、喀什市和沙灣縣的公立小學(xué)各一所，從中抽取四至六年級(jí)學(xué)齡兒童808名為研究對(duì)象，回收有效問(wèn)卷791份，問(wèn)卷回收率為97.9%。其中四年級(jí)275人，男生146人，女生129人。五年級(jí)260人，男生138人，女生122人。六年級(jí)256人，男生124人，女生132人。所抽取的被試中，漢族513人，回族174人，維吾爾族104人。四至六年級(jí)漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童均能充分理解指導(dǎo)語(yǔ)及問(wèn)卷項(xiàng)目所表述的語(yǔ)義信息，平均年齡11歲。

（二）研究工具

PiersHarris兒童自我意識(shí)量表是美國(guó)心理學(xué)家DBEV及Piers harris于1969年編制，并于1974年修訂的兒童自評(píng)量表。主要用于評(píng)價(jià)兒童自我意識(shí)的狀況，共有80個(gè)項(xiàng)目，可分為6個(gè)分量表，即行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。量表采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，由兒童對(duì)80項(xiàng)是或否選擇型測(cè)題在問(wèn)卷上填寫。要求受試兒童逐一在“是”“否”上畫圈。凡規(guī)定答“是”，受試者在“是”上劃了圈便記1分，如劃了“否”則不記分；同理，如規(guī)定答“否”，受試者在“否”上劃了圈便記1分，如劃了“是”則不記分。本量表為正性記分，凡得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好。該量表的重測(cè)信度依據(jù)時(shí)間的不同在0.74～0.81之間，Cronbah a系數(shù)為0.61（合群）-0.75（行為），各因子的內(nèi)部一致性較好。

（三）施測(cè)過(guò)程及數(shù)據(jù)處理

在四至六年級(jí)以班級(jí)為單位，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。整個(gè)測(cè)試在心理輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下進(jìn)行，時(shí)間35—50分鐘，測(cè)試結(jié)束后統(tǒng)一回收問(wèn)卷。采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、結(jié)果分析

四、討論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)總分在不同性別上存在顯著差異，女生顯著高于男生，說(shuō)明女生在自我意識(shí)整體水平上顯著高于男生。在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、合群因子上的差異顯著，均表現(xiàn)為女生高于男生。性別與民族、年級(jí)在自我意識(shí)及其各因子得分上的交互作用不顯著。蘇林雁等（2002）的研究表明，性別在自我意識(shí)總分及行為、智力與學(xué)校情況、合群分量表上的得分女生顯著高于男生[12]。王珺、余嘉元（2007）的研究表明，女生在自我意識(shí)總分及行為、智力與學(xué)校情況、合群三方面顯著高于男生，年齡和性別在兒童的自我意識(shí)總分及各分量表得分上的交互作用不顯著[3]。上述研究結(jié)果與本研究結(jié)果基本一致。自我意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展是在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成的，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童性別角色也逐漸開(kāi)始分化，男女童自我意識(shí)的發(fā)展存在明顯差異，女童自我意識(shí)發(fā)展早于男童，多項(xiàng)研究表明在PHSS焦慮分量表上女童得分低于男童，男童存在較多的行為問(wèn)題，女童存在較多的情緒問(wèn)題[13]。對(duì)學(xué)齡期兒童而言，女生學(xué)習(xí)成績(jī)往往優(yōu)于男生，她們的問(wèn)題行為少，同伴關(guān)系融洽，常常能得到老師和家長(zhǎng)的贊許。因此，自我意識(shí)的得分較男生更高。endprint

漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童在自我意識(shí)總分上存在顯著差異，維吾爾族學(xué)齡兒童的自我意識(shí)總分顯著高于漢族和回族兒童，漢族學(xué)齡兒童顯著高于回族學(xué)齡兒童。在自我意識(shí)各因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足因子上顯著高于回族。在智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性因子上顯著高于漢族。王翠麗等（2011）的研究表明，不同民族兒童在自我意識(shí)總分上的差異顯著，漢族兒童顯著高于回族兒童[10]。新疆地區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族聚居地，這種多元文化氛圍，自然形成了較為明顯的民族自我意識(shí)，它反映了每個(gè)民族自身的祖宗觀念、英雄人物崇拜、族體感情、歷史文化、生產(chǎn)生活方式、共同的習(xí)俗以及特有的氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。其中最重要的莫過(guò)于對(duì)本民族的深厚感情，以及由此而生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[14]。維吾爾族學(xué)齡兒童長(zhǎng)期生活在相對(duì)聚居的地區(qū)，容易對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字、宗教信仰等形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同，與漢、回兒童相比較具有更加深切的民族感情，從而影響了其自我意識(shí)的一般狀況。

學(xué)齡兒童自我意識(shí)的發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。本研究結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)齡兒童在自我意識(shí)及其各因子得分上表現(xiàn)出了曲線發(fā)展的特征。王珺、余嘉元（2007）的研究表明，自我意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)呈曲線發(fā)展，不同年齡的兒童在智力與學(xué)校情況和軀體外貌與屬性分量表上的差異顯著[3]。高莉、魏俊彪等（2010）的研究表明，兒童的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但整個(gè)發(fā)展過(guò)程不是直線等速的[15]。但是，Sing LAU等（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，一至二年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)得分高于三至六年級(jí)學(xué)生；整體呈現(xiàn)出曲線下降趨勢(shì)，一至三年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)下降明顯，三至五年級(jí)趨于平緩[16]。這可能與抽樣方式、抽樣地區(qū)和研究對(duì)象的不同有關(guān)。值得注意的是，民族和年級(jí)在智力與學(xué)校情況、焦慮因子上的交互作用顯著。在智力與學(xué)校情況因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與五、六年級(jí)相比較，四年級(jí)維吾爾族學(xué)齡兒童在智力與學(xué)校情況因子上的得分顯著低于五、六年級(jí)兒童。然而，漢、回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。在焦慮因子得分上，回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與四、五年級(jí)相比較，六年級(jí)回族學(xué)齡兒童在焦慮因子上的得分顯著低于四、五年級(jí)兒童。然而，漢、維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。說(shuō)明民族文化相異性是導(dǎo)致學(xué)齡兒童自我意識(shí)差異的重要因素。這一有意義的結(jié)果，豐富了漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也為科學(xué)地開(kāi)展?jié)h、回、維吾爾族學(xué)齡兒童心理健康教育提供了依據(jù)。

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[16]Sing Lau Carol K.K.，Siu and Maria P.Y.Chik.The Selfconcept Development of Chinese Primary Schoolchildren：A Longitudinal Study[J].Childhood，1998，（5）：69-97.endprint

漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童在自我意識(shí)總分上存在顯著差異，維吾爾族學(xué)齡兒童的自我意識(shí)總分顯著高于漢族和回族兒童，漢族學(xué)齡兒童顯著高于回族學(xué)齡兒童。在自我意識(shí)各因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足因子上顯著高于回族。在智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性因子上顯著高于漢族。王翠麗等（2011）的研究表明，不同民族兒童在自我意識(shí)總分上的差異顯著，漢族兒童顯著高于回族兒童[10]。新疆地區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族聚居地，這種多元文化氛圍，自然形成了較為明顯的民族自我意識(shí)，它反映了每個(gè)民族自身的祖宗觀念、英雄人物崇拜、族體感情、歷史文化、生產(chǎn)生活方式、共同的習(xí)俗以及特有的氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。其中最重要的莫過(guò)于對(duì)本民族的深厚感情，以及由此而生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[14]。維吾爾族學(xué)齡兒童長(zhǎng)期生活在相對(duì)聚居的地區(qū)，容易對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字、宗教信仰等形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同，與漢、回兒童相比較具有更加深切的民族感情，從而影響了其自我意識(shí)的一般狀況。

學(xué)齡兒童自我意識(shí)的發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。本研究結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)齡兒童在自我意識(shí)及其各因子得分上表現(xiàn)出了曲線發(fā)展的特征。王珺、余嘉元（2007）的研究表明，自我意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)呈曲線發(fā)展，不同年齡的兒童在智力與學(xué)校情況和軀體外貌與屬性分量表上的差異顯著[3]。高莉、魏俊彪等（2010）的研究表明，兒童的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但整個(gè)發(fā)展過(guò)程不是直線等速的[15]。但是，Sing LAU等（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，一至二年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)得分高于三至六年級(jí)學(xué)生；整體呈現(xiàn)出曲線下降趨勢(shì)，一至三年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)下降明顯，三至五年級(jí)趨于平緩[16]。這可能與抽樣方式、抽樣地區(qū)和研究對(duì)象的不同有關(guān)。值得注意的是，民族和年級(jí)在智力與學(xué)校情況、焦慮因子上的交互作用顯著。在智力與學(xué)校情況因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與五、六年級(jí)相比較，四年級(jí)維吾爾族學(xué)齡兒童在智力與學(xué)校情況因子上的得分顯著低于五、六年級(jí)兒童。然而，漢、回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。在焦慮因子得分上，回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與四、五年級(jí)相比較，六年級(jí)回族學(xué)齡兒童在焦慮因子上的得分顯著低于四、五年級(jí)兒童。然而，漢、維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。說(shuō)明民族文化相異性是導(dǎo)致學(xué)齡兒童自我意識(shí)差異的重要因素。這一有意義的結(jié)果，豐富了漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也為科學(xué)地開(kāi)展?jié)h、回、維吾爾族學(xué)齡兒童心理健康教育提供了依據(jù)。

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[14]西林.多元文化環(huán)境與民族自我意識(shí)問(wèn)題[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，1996，（2）：5-9.

[15]高莉，魏俊彪，李妍妍.兒童自我意識(shí)影響因素的研究述評(píng)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，（8）：1017-1018.

[16]Sing Lau Carol K.K.，Siu and Maria P.Y.Chik.The Selfconcept Development of Chinese Primary Schoolchildren：A Longitudinal Study[J].Childhood，1998，（5）：69-97.endprint

漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童在自我意識(shí)總分上存在顯著差異，維吾爾族學(xué)齡兒童的自我意識(shí)總分顯著高于漢族和回族兒童，漢族學(xué)齡兒童顯著高于回族學(xué)齡兒童。在自我意識(shí)各因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足因子上顯著高于回族。在智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性因子上顯著高于漢族。王翠麗等（2011）的研究表明，不同民族兒童在自我意識(shí)總分上的差異顯著，漢族兒童顯著高于回族兒童[10]。新疆地區(qū)是一個(gè)以維吾爾族為主體的多民族聚居地，這種多元文化氛圍，自然形成了較為明顯的民族自我意識(shí)，它反映了每個(gè)民族自身的祖宗觀念、英雄人物崇拜、族體感情、歷史文化、生產(chǎn)生活方式、共同的習(xí)俗以及特有的氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。其中最重要的莫過(guò)于對(duì)本民族的深厚感情，以及由此而生的社會(huì)責(zé)任感和使命感[14]。維吾爾族學(xué)齡兒童長(zhǎng)期生活在相對(duì)聚居的地區(qū)，容易對(duì)本民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字、宗教信仰等形成強(qiáng)烈的民族認(rèn)同，與漢、回兒童相比較具有更加深切的民族感情，從而影響了其自我意識(shí)的一般狀況。

學(xué)齡兒童自我意識(shí)的發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)而變化。本研究結(jié)果表明，四、五、六年級(jí)學(xué)齡兒童在自我意識(shí)及其各因子得分上表現(xiàn)出了曲線發(fā)展的特征。王珺、余嘉元（2007）的研究表明，自我意識(shí)隨年齡增長(zhǎng)呈曲線發(fā)展，不同年齡的兒童在智力與學(xué)校情況和軀體外貌與屬性分量表上的差異顯著[3]。高莉、魏俊彪等（2010）的研究表明，兒童的自我意識(shí)的發(fā)展是隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，但整個(gè)發(fā)展過(guò)程不是直線等速的[15]。但是，Sing LAU等（1998）的研究發(fā)現(xiàn)，一至二年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)得分高于三至六年級(jí)學(xué)生；整體呈現(xiàn)出曲線下降趨勢(shì)，一至三年級(jí)小學(xué)生自我意識(shí)下降明顯，三至五年級(jí)趨于平緩[16]。這可能與抽樣方式、抽樣地區(qū)和研究對(duì)象的不同有關(guān)。值得注意的是，民族和年級(jí)在智力與學(xué)校情況、焦慮因子上的交互作用顯著。在智力與學(xué)校情況因子得分上，維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與五、六年級(jí)相比較，四年級(jí)維吾爾族學(xué)齡兒童在智力與學(xué)校情況因子上的得分顯著低于五、六年級(jí)兒童。然而，漢、回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。在焦慮因子得分上，回族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異顯著，與四、五年級(jí)相比較，六年級(jí)回族學(xué)齡兒童在焦慮因子上的得分顯著低于四、五年級(jí)兒童。然而，漢、維吾爾族學(xué)齡兒童在年級(jí)上的差異不顯著。說(shuō)明民族文化相異性是導(dǎo)致學(xué)齡兒童自我意識(shí)差異的重要因素。這一有意義的結(jié)果，豐富了漢、回、維吾爾族學(xué)齡兒童自我意識(shí)的內(nèi)容，同時(shí)也為科學(xué)地開(kāi)展?jié)h、回、維吾爾族學(xué)齡兒童心理健康教育提供了依據(jù)。

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