劉潔

摘 要：學(xué)生是教育的主體，素質(zhì)教育的基本要求是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、自主探究，全面提高各方面綜合素質(zhì)。教師是教育的主導(dǎo)者、參與者，教師和學(xué)生只有在平等的雙向交流中才能成長，而中學(xué)政治是素質(zhì)教育的核心科目。因此，提高學(xué)生政治學(xué)習(xí)的自主性對于學(xué)生學(xué)好政治乃至實(shí)施素質(zhì)教育都起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中政治；自主

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)的最高境界是“不教”，如何才能達(dá)到“不教”的教學(xué)境界呢？關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。所謂自主性學(xué)習(xí)就是指學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，或者是受教育條件和教師主導(dǎo)作用的影響，學(xué)生學(xué)會獨(dú)立分析、實(shí)踐、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等，并產(chǎn)生自覺探究接收新知識的內(nèi)在動機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動地求得全面和諧發(fā)展的活動過程。自主性學(xué)習(xí)有兩個基本特點(diǎn)：第一，自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)而不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。第二，學(xué)生要對自己為什么學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么等問題有自覺的意識和反應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性決定了學(xué)生的個人能力和個人知識水平，對于學(xué)生自身成才也有重大意義。中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐告訴我們，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳授學(xué)生知識技能的重要性。而政治教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著更為重要的任務(wù)，應(yīng)該發(fā)揮更為重要的作用。。

一、掌握學(xué)習(xí)方法

“自我發(fā)現(xiàn)”是讓學(xué)生主動地感知課文內(nèi)容，了解課文提供的信息，并將信息認(rèn)真整理。學(xué)生自讀課文后類似于這樣的發(fā)現(xiàn)還有很多很多。教師要孤立學(xué)生對自己零星的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整理歸類，可以把他們命名為“常規(guī)發(fā)現(xiàn)”、“特別發(fā)現(xiàn)”、“偉大發(fā)現(xiàn)”….這樣一來學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的興趣濃了，而且也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，我們所說的“自主發(fā)現(xiàn)”并不是完全依賴學(xué)生自己，同時(shí)更應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該充分得引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞弊钊菀滓鸲ㄏ虻奶骄糠此?。有了反思思維便應(yīng)運(yùn)而生。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”正是這個道理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可分為兩個層次來抓：

1.引導(dǎo)學(xué)生“于無疑處質(zhì)疑”?！盁o疑”是一種假象。針對這種假象產(chǎn)生的原因，有四條糾正措施：①是在“無疑”處質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生克服自滿情緒；②是教師以身作則，言傳身教，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，激發(fā)求知欲；③是鼓勵學(xué)生開展“質(zhì)疑”比賽，克服對教師的依賴性；④是交給方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生“于核心處質(zhì)疑”教師要注意保護(hù)學(xué)生敢于提問題的精神，同時(shí)對個別提不到核心處和點(diǎn)子上的問題予以指正。為此，講課之處指導(dǎo)學(xué)生讀懂“情景材料”，思考“核心處”；講課之后小結(jié)復(fù)習(xí)歸納總結(jié)“核心處”，引導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”或“怎么樣”。

二、解決主動性問題

“自主探索”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自己去發(fā)現(xiàn)課本中的問題，并尋求解決問題的方法和途徑。在平時(shí)教學(xué)中，我要求學(xué)生把“我的問題”記錄下來，并想辦法解決，解決不了的問題帶進(jìn)課堂，師生共同討論。這個環(huán)節(jié)由自學(xué)探索、學(xué)生互動、教師點(diǎn)撥等幾方面組成，也是一個求異的過程。具體實(shí)施有以下幾個原則：

1.教師通過選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，確保學(xué)生直接與被傳播的新知識發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。

2.讓學(xué)生通過自學(xué)研究、討論等方法，提高學(xué)生的自身的搜集、處理有關(guān)資料、文字的能力，提出解釋或者解決方案，使教學(xué)中以學(xué)生為主體，由學(xué)生唱主角。教師只有在學(xué)生思路出現(xiàn)問題時(shí)，才去進(jìn)行必要地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

3.鼓勵學(xué)生在自學(xué)和探索中提出問題和相互討論，教師要尊重學(xué)生的思維成果，使學(xué)生體會到和教師的合作、和同學(xué)的合作對探索學(xué)習(xí)的意義。

三、能力提升

“反饋”在很多人眼里都把它看成是老師一個人的事，與學(xué)生無關(guān)。然而，僅僅是老師一手抓的“反饋”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)生有意識地自主反饋，才能真正達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這里我說的“自主反饋”就是讓學(xué)生將習(xí)得的知識有條理的進(jìn)行鞏固，逐步的培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價(jià)的能力，實(shí)際上就是深化反思問題，進(jìn)行思維重組和創(chuàng)新。

本環(huán)節(jié)就是通過對學(xué)生的思維形式和方法進(jìn)行訓(xùn)練，教會學(xué)生知識遷移和轉(zhuǎn)化。學(xué)生不但能將知識在頭腦里有效的進(jìn)行組織，而且保證學(xué)生能將這些概括化知識進(jìn)行運(yùn)用。具體措施有：

1.訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、深刻性，即針對特定的命題，從不同的角度，全面觀察和思考問題，對問題的思考程度達(dá)到遠(yuǎn)、深、透。

2.培養(yǎng)學(xué)生敏捷而準(zhǔn)確、靈活的思維品質(zhì)，可采用搶答、辯論、讓學(xué)生當(dāng)實(shí)習(xí)教師等形式，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況迅速作出簡練流暢地回答以及正確的判斷。

四、能力遷移

“自主應(yīng)用”是讓學(xué)生主動地將掌握的知識、信息遷移指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的生活，在應(yīng)用中尋求創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)，使思想政治課充滿了生機(jī)和活力。自主發(fā)現(xiàn)——自主探索——自主反饋——自主應(yīng)用為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個廣闊的天地，為每一名學(xué)生的發(fā)展提供了可能：優(yōu)秀的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能施展拳腳，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的才干，創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力；學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也可以在一次次的發(fā)現(xiàn)和探索中看到自己的潛能，體驗(yàn)成功的喜悅，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自由收獲，成為政治學(xué)習(xí)的真正主人。endprint