劉德林

摘 要：化學教學要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；應(yīng)試教育；思維能力

初中化學作為九年義務(wù)教育的一門學科，必須研究如何從學科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)，即通過化學基礎(chǔ)知識教育，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，培養(yǎng)關(guān)心自然，關(guān)心社會的情感，使之具備科學態(tài)度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育。初中化學教學大綱及九年義務(wù)教育化學教材比較好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的和任務(wù)?！洞缶V》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質(zhì)教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎(chǔ)知識和操作技能，忽視學生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態(tài)度、學習方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力；重視了通過介紹中國化學工業(yè)發(fā)展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標。

一、實施素質(zhì)教育要爭取處理與應(yīng)試教育的關(guān)系

沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

化學教師如何在突出素質(zhì)教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎(chǔ)知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學教師除了上好課外，也應(yīng)與學生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師為考試而教，學生為考試而學的做法應(yīng)理智地予以摒棄。

二、注重思維能力的培養(yǎng)

實施素質(zhì)教育應(yīng)重視對學生能力的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)的核心。 課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。一方面要提高構(gòu)成思維能力諸要素的能力，例如提高理解能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力等；另一方面要提高思維的品質(zhì)，例如提高思維的廣闊性、靈活性、活躍性、敏捷性、創(chuàng)造性等?；瘜W知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生的能力，化學教育應(yīng)自始至終貫穿思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，首先要鼓勵學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；敢于懷疑，善于質(zhì)疑。有些學生不敢提出問題，有些學生不懂得提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，要在化學課中進行探究學習，化學教師就必須通過課堂教學，根據(jù)教材有意識地指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)和提高學生的問題意識。

三、重視實驗的作用

1.增強實驗的探究性

在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應(yīng)把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設(shè)計探究性實驗，發(fā)展學生的發(fā)散性思維，從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例：學生在學完溶液后教師可以讓學生通過探究將兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學生起初會從已有的知識結(jié)構(gòu)來考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種化學法將兩者區(qū)別開來。然后教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了二者的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)上的不同。學生通過發(fā)散性思考，并通過具體的實驗驗證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——稱重量法；電池導電法；物塊在溶液中的浮力測量法。（2）化學法——蒸發(fā)溶劑法；溶質(zhì)溶解法。（3）生物法——品嘗法；新鮮蔬菜失水法。

2.設(shè)計聯(lián)系實際的實驗

為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。教學中教師可以引導學生聯(lián)系實際生活舉例說明CO2溶于水的現(xiàn)象，許多學生舉出汽水中溶有大量的CO2的事實，教師也可以將一瓶汽水打開，學生通過透明的瓶體可以發(fā)現(xiàn)有大量的氣體（CO2）逸出。但怎樣演示“CO2溶于水”的實驗呢？教師可以設(shè)計用一次性注射器來進行該實驗，先抽取一定量的水，然后再從集氣瓶中抽取一定量的CO2，通過活塞的運動來直觀地進行CO2溶于水的實驗，當壓強增大時，CO2溶在水里的溶解量增加；當壓強減小時，CO2溶在水里的溶解量減少。3.運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學

多媒體技術(shù)能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)以學生學習為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。

傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設(shè)備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；（4）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)良好的化學育人的物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境以及文化環(huán)境等，也是實施化學教學素質(zhì)教育不可忽視的方面

當然，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變乃是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要我們徹底轉(zhuǎn)變和更新教育思想和觀念，加大課程改革力度，而且牽涉到教師素質(zhì)的提高及素質(zhì)教育評價體系的建立等許多方面，現(xiàn)僅從化學教學過程中實施素質(zhì)教育的幾個主要環(huán)節(jié)，進行了一些探索。如何完成這一根本性的轉(zhuǎn)軌，如何完成這一系統(tǒng)工程，還需要一定的時間和過程，還需要不斷探索和實踐。endprint