熊淡寧

摘 要：對于高職院校而言，其會計專業(yè)教學質(zhì)量的直觀表現(xiàn)便在于其人才培養(yǎng)模式的能效發(fā)揮水平。本文以新時期背景下高職會計教學模式創(chuàng)新改革探索為研究內(nèi)容，在分析現(xiàn)階段我國高職院校會計教學現(xiàn)狀及其中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教育教學環(huán)境的影響，提出若干可用于提升高職院校會計專業(yè)教學水平、效果的可行對策，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高職會計教學；教學模式創(chuàng)新；改革

教育教學改革對于課程教學方式的要求在于其效果提升以及方式創(chuàng)新上，而高職會計課程的特點導致該課程教學方法、模式的創(chuàng)新性研究與探討勢在必行。高職會計教學模式的改革目的在于其課程教學質(zhì)量的提升以及相關(guān)學生基于理論知識的實踐能力訓練兩方面。

一、現(xiàn)階段我國高職財務(wù)會計教學現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)高職院校會計專業(yè)教學中人才培養(yǎng)模式的負面影響，現(xiàn)階段高職院校會計教學效果一般，其中具有共性的典型問題集中于以下幾個方面：

首先，基于高職院校會計課程設(shè)置的特點及人才培養(yǎng)目標的確立分析可知，高職院校的會計教育教學環(huán)境與其余類別院校之間存在明顯差別，高職院校中的會計教學更注重應用能力的培養(yǎng)與提升，可以說，會計課程教學以應用型教育學科的身份存在于高職院校的教學環(huán)境中。然而縱觀當前高職院校會計教學環(huán)境不難發(fā)現(xiàn)，這一課程目標及人才培養(yǎng)目標的實際應用效果并不理想，一些會計教師對于學生的應用能力以及實踐能力的重視度不足，加之學校環(huán)境中對于會計應用的機會數(shù)量少，學生們僅僅依靠會計教材知識的講解完成會計課程的學習，這對于學生今后在實際工作中的會計應用不利。從人才培養(yǎng)模式角度看，高職院校會計教學的質(zhì)量同樣欠佳，多數(shù)學生缺乏對自身所學專業(yè)的未來應用方向的清晰認識，相當數(shù)量的高職院校缺乏拓展會計教學應用范圍的合理、有效的人才培養(yǎng)模式。這一現(xiàn)象在很大程度上制約了高職院校會計教學的有效性提升。

其次，基于課堂教學方法分析高職院校會計課程的教學效果可以發(fā)現(xiàn)，會計課程本身的專業(yè)性及與實際工作的緊密聯(lián)系并未得到充分發(fā)揮。通常情況下，高職院校會計教學課堂上，相關(guān)教師普遍存在“重理論，輕實踐”的狀態(tài)，受到這一理念的影響作用，一部分高職院校會計教學與實踐教學之間的比重差距較大。會計教師花費大量時間于課堂上對會計基礎(chǔ)理論知識的講解與強調(diào)上，而忽視了會計知識應用的實踐教學體系的建設(shè)研究，令當前高職院校會計教學課堂缺乏多樣性與豐富性，不僅不利于會計課程的教學效率改善，更遏制了課堂上學生對于會計理論知識教授過程的參與熱情，降低了學生對于所學專業(yè)的學習熱情。從學生個人的長遠發(fā)展角度可以看出，這一高職會計課程教學現(xiàn)狀并不利于其專業(yè)能力提升。

隨著我國市場經(jīng)濟體制環(huán)境的不斷改革，越來越多的高職院校已經(jīng)意識到會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標在于為市場培養(yǎng)兼顧專業(yè)性與應用性的綜合人才。換言之，高職院校會計專業(yè)教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫?；谏鲜龇治隹梢郧逦闯?，當前高職會計課程教學的有效性提升亟需依托會計課程教學模式的創(chuàng)新予以實現(xiàn)。

二、新時期高職會計教學模式創(chuàng)新對策

在查閱大量相關(guān)資料、整合實踐教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者針對高職院校會計教學模式的創(chuàng)新提出如下可行對策：

第一，相關(guān)高職院校會計專業(yè)教師需要首先樹立正確的會計專業(yè)課堂教學觀念，明確新課程形勢下高職院校會計專業(yè)的教學目標。在傳統(tǒng)高職院校會計課程教學中，教師以學生對會計基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的掌握程度作為教學質(zhì)量的評價指標，而對于學生的技能實踐能力的評估環(huán)節(jié)則相對匱乏。因此，為改善當前高職院校會計教學效率低下的現(xiàn)狀，相關(guān)教師需要明確新課程環(huán)境對于高職院校會計專業(yè)學生的能力要求以及目標定位。

第二，改變傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)的教學模式為實踐理論一體化教學模式。當前高職院校會計專業(yè)學生熟于理論、疏于實踐的現(xiàn)狀可以通過教學與理論相結(jié)合的一體化高職院校會計教學模式予以改善、緩解。在設(shè)計教學模式時，相關(guān)會計專業(yè)教師需要按照社會對于會計專業(yè)人才的需求模式來進行課堂教學的具體設(shè)計工作，該教學模式的原則在于邊講邊練、講練結(jié)合，教師需要達到會計課程理論知識講授結(jié)束的同時，為學生提供基本理論運用機會，從而鍛煉學生憑借會計專業(yè)知識來處理具體實際問題的能力。從實效性方面看，理論與實踐現(xiàn)結(jié)合的一體化會計教學模式的效果表現(xiàn)為多元化，不僅有利于學生會計基礎(chǔ)理論知識的鞏固，而且有助于學生提煉書本知識與實際操作技能之間的關(guān)聯(lián)作用。通過會計課程的課內(nèi)實踐、課上實踐，對學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度予以深化，對學生的實際理論操作能力予以提升。在具體的高職院校會計課程的教學實踐中，這一教學模式取得了較好的教學效果。

第三，引進案例教學法等多元化高職院校會計教學課堂設(shè)計方法，增加課堂活躍度，提升學生基于會計理論知識的實踐參與熱情。情景教學法是近年來興起的、有效的課堂改革的典型方法，對于高職院校會計專業(yè)的課程教學而言也同樣適用。在學生看來，僅憑教師口頭傳授的方法所提供的會計專業(yè)理論知識顯得枯燥、難懂、脫離實際應用，而案例教學法是以基礎(chǔ)客觀示例為依托所進行的教學手段，其優(yōu)勢便在于其有效的將會計理論知識與實際應用環(huán)境相結(jié)合，為學生展現(xiàn)具有生命力的高職會計專業(yè)課程內(nèi)容，讓學生在角色扮演、小組互動、組件討論等多樣性課堂參與形式中深入體會會計課程的實際應用價值，不僅有助于學生對會計課程的學習熱情的提高，更有助于課堂活躍度的提升以及課堂教學效果的強化。

三、結(jié)語

教學手段的多樣化、教學模式的創(chuàng)新化、教學理念的升級化都將成為高職院校會計教學現(xiàn)狀改善與創(chuàng)新的可利用途徑。高職院校會計教學模式的改革之路漫長且艱巨，本文所提策略希望起到拋磚引玉的作用，為相關(guān)從業(yè)人員以及教育研究工作者們提供理論參考。

參考文獻

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