高亮亮

高三語文復(fù)習(xí)中，以典型試題訓(xùn)練帶動(dòng)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在試題演練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，不失為一種常規(guī)且有效的復(fù)習(xí)方法。比如，不少教師在復(fù)習(xí)中給學(xué)生總結(jié)歸納出現(xiàn)代文閱讀的四類常見題型：作用型、技巧型、含義型、探究型，各種題型都?xì)w納出具體的答題模式思路。作用型答題從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上思考，內(nèi)容上主要指向文章主旨、作者情感等，結(jié)構(gòu)上主要包括對(duì)上文的承接、與下文的聯(lián)系、與題目的呼應(yīng)等；技巧型則先指認(rèn)手法，再分析其表現(xiàn)效果；含義型答題抓住關(guān)鍵詞的含義；探究型則具體針對(duì)含義型探究、主旨型探究、情感類探究等進(jìn)行具體建模。再比如，有的教師針對(duì)詩歌鑒賞歸納出意境型、技巧型、語言型、煉字型、結(jié)構(gòu)型等，再針對(duì)每一種類型進(jìn)行模式的建構(gòu)。比如意境型可以從三方面作答：第一步，描述畫面；第二步，概括畫面特點(diǎn)；第三步，分析情感。這樣，學(xué)生在答題的時(shí)候不會(huì)盲目作答，有了一定的規(guī)范意識(shí)。

但是，在高三復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師“唯模式是從”，甚至讓學(xué)生機(jī)械地默寫記憶。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生用模式死套，反而容易讓學(xué)生走進(jìn)思維的死胡同。

一、過于關(guān)注模式易使學(xué)生漠視文本內(nèi)容

如果我們過于強(qiáng)調(diào)建模意識(shí)，師生的興奮點(diǎn)就可能僅僅停留在試題本身上。現(xiàn)代文閱讀，教師在講評(píng)時(shí)，常常是直接從題目入手，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，首先問學(xué)生題目屬于哪類題型，然后，很自然地運(yùn)用模式予以對(duì)照。其實(shí)，所謂的模式也僅僅是答題的一個(gè)基本思路，要真正解答好題目，還需要對(duì)文本進(jìn)行深度分析。因?yàn)椴还苁裁礃拥念}目，離開文本內(nèi)容的理解和把握，即便懂得答題的模式也是表面化的，不可能取得實(shí)質(zhì)性的突破，這樣的現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練只是訓(xùn)練了技能本身，并不能真正提高現(xiàn)代文閱讀水平。而一旦遇到關(guān)乎文本內(nèi)容主旨、作者情感的具體的題目，考生自然會(huì)茫然不知所措。

以2013年江蘇省高考為例，很多學(xué)生離開考場(chǎng)后仍對(duì)現(xiàn)代文閱讀《何容何許人也》感到茫然，不知道文章表現(xiàn)的是什么，用模式去套題根本無濟(jì)于事。這也是高考對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的一聲猛喝，我們不能再在模式上投入更多的時(shí)間了，還是老老實(shí)實(shí)回到文本的解讀上來吧。

我們?cè)賮砜唇K省2011年高考現(xiàn)代文《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》第11題：

文中第3節(jié)師生問答的內(nèi)容，與上下文的人、事敘述有何關(guān)聯(lián)？（4分）

可以看出考題所問是具體明確的，就是針對(duì)題目進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的回答。很多考生不從題目的具體實(shí)際出發(fā)，僅用模式來套，卻不知道此題其實(shí)屬于作用題型，從結(jié)構(gòu)上予以分析即可，如果死扣模式，不能變通，遇到實(shí)際的題目，往往就難以作答。因此，教師在平時(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，既要讓學(xué)生胸中有模式，又要靈活變化，方能應(yīng)付自如。

二、過于關(guān)注模式會(huì)使學(xué)生不能潛心讀文

模式化試題講評(píng)往往忽略對(duì)文本情感和主旨的整體把握。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)文本的感悟能力就會(huì)降低，觸摸語言的靈動(dòng)性思維狀態(tài)就會(huì)缺失，這又如何實(shí)現(xiàn)課堂的靈動(dòng)呢？那么，怎樣去除模式化的陰影，還高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)有之狀態(tài)呢？除了讓學(xué)生掌握一定的題型特點(diǎn)外，重要的是讓他們沉入文本，感悟文本，達(dá)到披文入情、領(lǐng)悟題旨的效果。在講評(píng)中，具體可以采用呈現(xiàn)、診斷、矯治、鞏固的實(shí)施策略。以一道詩歌鑒賞題的講評(píng)為例：

更漏子

溫庭筠

玉爐香，紅蠟淚，偏照畫堂秋思。眉翠薄，鬢云殘，夜長(zhǎng)衾枕寒。

梧桐樹，三更雨，不道離情正苦。一葉葉，一聲聲，空階滴到明。

題目：這首詞刻畫了一位怎樣的主人公形象？

在學(xué)生完成答題后，教師根據(jù)學(xué)生答案整理出典型問題，然后組織學(xué)生評(píng)價(jià)判分，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，鞏固提升。

第一步：呈現(xiàn)。感秋悲思，思念郎君，孤苦伶仃，美麗動(dòng)人。

第二步：診斷。只答出形象特點(diǎn)，沒有點(diǎn)出這一特點(diǎn)的根源。

第三步：矯正。歸納人物形象要扣住典型意象，通過人物的外貌、動(dòng)作、心理的描繪，注意抓住人物情感特征的詞語。在此基礎(chǔ)上歸納一定的方法：（1）什么形象（身份）；（2）分析形象的基本特征（境況、行為、情感）。

第四步：鞏固。在講評(píng)歸納的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次鞏固性訓(xùn)練，使所歸納的方法在實(shí)踐中得到應(yīng)用。比如，在這堂課上，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練2012年江蘇省高考詩歌鑒賞題。

夢(mèng)江南

溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。

題目：詞中三、四兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

在當(dāng)堂訓(xùn)練后，組織學(xué)生討論，然后明確答案：主人公滿腹哀怨，對(duì)月懷遠(yuǎn)，月卻不解；臨水看花，花自飄零，無人憐惜?？坍嬃艘晃还陋?dú)寂寞又自哀自憐的主人公形象。

三、拘泥于模式使教學(xué)喪失“語文味”

高三語文復(fù)習(xí)，不能只是停留在做題上，還原語文味才是至關(guān)重要的。過于關(guān)注于題型的模式，必然會(huì)忽略語文的本質(zhì)，學(xué)生自然感覺不到語文的真味，復(fù)習(xí)過程中怎能對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？只會(huì)感覺越做題越?jīng)]有底氣，將語文復(fù)習(xí)的過程看成是枯燥無味的活動(dòng)。

我們都知道，語文學(xué)習(xí)是慢熱的過程，不像數(shù)理化學(xué)科可以通過做題快速見效。有時(shí)拼命追求的模式到時(shí)候卻“英雄無用武之地”，這不是讓我們語文教師汗顏的事情嗎？這也難免令家長(zhǎng)、社會(huì)質(zhì)疑，高三花那么多時(shí)間搞語文復(fù)習(xí)，還有沒有必要。因此，在高三語文復(fù)習(xí)中，不能簡(jiǎn)單重復(fù)做題，而要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，采取有效的方法。比如，可以多讀一些經(jīng)典的文章，讓學(xué)生思考文章是怎樣寫的，有什么技法；可以對(duì)一些高考題進(jìn)行比較分析，在重視審題的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行文本的探究，思考命題人的命題意圖。

在指導(dǎo)答題技巧時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)意”，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與命題人對(duì)話。學(xué)生的審題能力是很重要的，但絕不是高三訓(xùn)練講評(píng)的全部。可惜，我們?nèi)杂泻芏嘟處煵幻靼走@一點(diǎn)，仍然在反復(fù)訓(xùn)練中講題型特點(diǎn)，總結(jié)所謂的答題規(guī)律，要求學(xué)生具有建模意識(shí)，并且把各種題型反復(fù)背誦，抄寫在筆記本上。

總之，在高三語文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生做題答題需要有一定的建模意識(shí)，但不能唯模式是從。重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自覺審讀文題意識(shí)、深度把握文本意識(shí)、規(guī)范答題意識(shí)等等，要引導(dǎo)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將文本讀懂，這才是訓(xùn)練的關(guān)鍵之所在。