一個(gè)高明的教師，在解讀文本時(shí)，可能同時(shí)要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：欣賞、為了教學(xué)、為了考試。也可能要同時(shí)轉(zhuǎn)換三次角色：普通讀者、教師、學(xué)生。作為普通讀者，要在初讀中不受干擾地獨(dú)立閱讀，讀出己見，實(shí)現(xiàn)文本解讀的個(gè)性化；作為教師的文本解讀是為了發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，以此作為教學(xué)的終點(diǎn)；作為學(xué)生的文本解讀則是一種換位閱讀，借此了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，閱讀興奮點(diǎn)和閱讀難點(diǎn)，作為教學(xué)的起點(diǎn)。下面以人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《臺(tái)階》為例予以探討。

基于欣賞的文本解讀：忘卻功利，個(gè)性化解讀

立于阿爾卑斯山入山口的提示牌上有一行醒目大字：“慢慢走，欣賞啊！”

其實(shí)，作為普通讀者在欣賞一篇作品時(shí)，何嘗不需要這種“慢慢走，欣賞??！”的態(tài)度。欣賞者只有忘卻功利，沉潛其中，才能讀出“己見”，進(jìn)而讀出“創(chuàng)見”。

作為普通讀者，不受教學(xué)與考試的束縛，純粹去欣賞描寫中國農(nóng)民上世紀(jì)下半葉生活與命運(yùn)的短篇小說《臺(tái)階》，讀完后一定會(huì)感慨唏噓。我們既會(huì)為中國農(nóng)民為了過上有尊嚴(yán)的生活拼命硬干、堅(jiān)忍不拔，哪怕付出畢生心血也在所不辭的精神而深深感動(dòng)；也會(huì)為他們?cè)谀莻€(gè)特定的時(shí)代生活如此艱難困苦、付出與收獲如此不成比例而深感凄楚、辛酸！在“父親”身上，我們分明還看到了李順大（《李順大造屋》）、陳奐生（《陳奐生上城》）和自己的父親、祖輩的影子。

以上感受是每個(gè)初讀《臺(tái)階》的人都會(huì)產(chǎn)生的。如果我們繼續(xù)“慢慢走”，邊欣賞邊思考，是不是還可以讀出些不一樣的感受來？

“父親”畢其一生，就是要造一所有“高臺(tái)階”的新屋。因?yàn)椤芭_(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”。據(jù)此，教參的理解是：“父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠(yuǎn)的生活目標(biāo)，他有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。”我們由這個(gè)解讀不難推出一個(gè)結(jié)論：“父親”付出一生艱辛，直至最后“人也衰老了，身體也垮了”去造一所有“高臺(tái)階”的新屋是完全值得的！

果真如此嗎？看看小說前后對(duì)“低臺(tái)階”生活和“高臺(tái)階”生活的對(duì)比描寫，或許會(huì)給我們不一樣的閱讀啟示。

低臺(tái)階：一家人其樂融融。

（片段一）“父親”：“父親的個(gè)子高，他覺得坐在臺(tái)階上很舒服。父親把屁股坐在最高的一級(jí)上，兩只腳板就擱在最低的一級(jí)。

（片段二）“母親”：“大概到了過年，父親才在家里洗一次腳。那天，母親就特別高興，親自為他端了一大木盆水。盆水冒著熱氣，父親就坐在臺(tái)階上很耐心地洗。”

（片段三）“我”：“再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺(tái)階上跳。先是跳一級(jí)臺(tái)階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級(jí)臺(tái)階，蹦、蹦！再后來，我跳三級(jí)臺(tái)階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，便調(diào)了個(gè)頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級(jí)，啪、啪！再后來，又跳三級(jí)，啪！”

高臺(tái)階：不習(xí)慣，不自在。人老了，人廢了。

（片段一）“父親”：“他坐在最高的一級(jí)上。他抽了一筒，舉起煙槍往臺(tái)階上磕煙灰，磕了一下，感覺手有些不對(duì)勁，便猛然愣住。他忽然醒悟，臺(tái)階是水泥抹的面，不經(jīng)磕。于是，他就憋住了不磕。”

（片段二）“父親”：“第二次他再坐臺(tái)階上時(shí)就比上次低了一級(jí)，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一級(jí)他還是不自在，便一級(jí)級(jí)地往下挪，挪到最低一級(jí)，他又覺得太低了，干脆就坐到門檻上去。但門檻是母親的位置?！?/p>

（片段三）“父親”：“父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺(tái)階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺(tái)階。偶爾出去一趟，回來時(shí)，一副若有所失的樣子?！?/p>

在這些對(duì)比描寫中，“父親”是覺得“低臺(tái)階”生活愜意還是“高臺(tái)階”生活愜意？是覺得“低臺(tái)階”生活有成就感還是“高臺(tái)階”生活有成就感？“父親”如老黃牛般默默辛勞一生，換來了有尊嚴(yán)的生活嗎？他一生的付出真的值得嗎？

我們是不是還可以這樣解讀文本：人啊，誰不渴望尊嚴(yán)與地位？但人的尊嚴(yán)與地位不能完全建立在物質(zhì)的擁有與他人的評(píng)價(jià)之上，否則我們將永遠(yuǎn)也找不到自己的位置。不因貧窮落魄而自卑，不因富貴騰達(dá)而自傲。不論我們身處何種境遇，都要堅(jiān)信我們自己的價(jià)值。善待他人，也善待自己。不卑不亢，讓內(nèi)心擁有一份從容與鎮(zhèn)定，這才是人生應(yīng)有的姿態(tài)。

基于教學(xué)的文本解讀：深挖文本，服務(wù)教學(xué)

“深挖”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？一是讀懂，二是讀準(zhǔn)，三是讀透。

讀懂的要求，一是明了文本“寫了什么”（文本內(nèi)容），二是明了文本“怎么寫的”（思路與寫法），三是明了文本“為什么寫”（寫作意圖與主旨）。

讀準(zhǔn)的要求是忠于文本，合理解讀。我們提倡個(gè)性化解讀，有創(chuàng)意地解讀，但這種“個(gè)性化”“有創(chuàng)意”也是有邊際的，不能天馬行空，我行我素，一定要源于文本，體現(xiàn)作者和作品意義，不能過度解讀而背離文本和學(xué)術(shù)界主流觀點(diǎn)。

讀透的要求就是要深入文本，多元解讀，讀出己見，讀出創(chuàng)見，從廣度和深度上為教學(xué)提供更多的價(jià)值點(diǎn)。

作為短篇小說，《臺(tái)階》的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)應(yīng)該圍繞小說的文體特征來確定。

本文圍繞“臺(tái)階”講了一個(gè)怎樣的故事？（復(fù)述故事，把握主要內(nèi)容）

理清行文的思路和結(jié)構(gòu)。（小說的情節(jié)與結(jié)構(gòu)）

細(xì)節(jié)欣賞與語言品味。（藝術(shù)起于至微）

把握父親形象特征。（人物賞析）

本文的寫作意圖與主旨探究。（主旨探究）

從服務(wù)教學(xué)的要求出發(fā)，文本解讀還應(yīng)關(guān)注下列問題。

一是知人論世。本文創(chuàng)作于上世紀(jì)八十年代，黨的農(nóng)村政策讓中國農(nóng)民剛剛解決溫飽，但農(nóng)村的現(xiàn)狀和農(nóng)民的命運(yùn)依然不容樂觀。作為來自農(nóng)村，深刻關(guān)注中國農(nóng)民命運(yùn)的浙江作家李森祥，曾動(dòng)情地寫道：“鄉(xiāng)土，永遠(yuǎn)是我創(chuàng)作的源泉，也是我情感的源泉。任何時(shí)候，任何地方，我都不會(huì)忘記我來自農(nóng)村，我有責(zé)任把中國農(nóng)民最本真的情感表達(dá)出來。”可以說，如果沒有作者對(duì)農(nóng)民的深厚感情，就寫不出這么生動(dòng)而深刻反映中國農(nóng)民可貴品質(zhì)和不幸命運(yùn)的作品。endprint

二是了解編者意圖。編者意圖除了通過教參直接呈現(xiàn)外，課文前面的閱讀提示和課后的“研討與練習(xí)”給出的問題都直指文本核心。在閱讀中思考這些問題，我們就既不會(huì)“淺讀”，也不會(huì)“誤讀”。我們還要關(guān)注編者把作品放在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)單元、是精讀課文還是略讀課文，這樣才能全面了解文本的教學(xué)意義。

三是關(guān)注文本的文體特征。如果教學(xué)的文體特征不明，把小說當(dāng)記敘文上，或把散文當(dāng)議論文上，試想我們的教學(xué)會(huì)是什么后果？《臺(tái)階》作為小說，當(dāng)然教學(xué)就要圍繞小說的文體特征展開。

基于考試的文本解讀：正確解讀，發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)

基于考試的文本解讀，這是命題人和教師才有的解讀角度。作為語文教師，在中考和高考還沒有取消前，我們的教學(xué)必然還要肩負(fù)考試的使命，文本解讀兼顧考試，也就成了應(yīng)有之義。

基于考試的文本解讀，前提是正確解讀，目的是發(fā)現(xiàn)（文本）考點(diǎn)，并在教學(xué)中巧妙呈現(xiàn)。

不同的人，文本解讀的能力是不一樣的，自然就會(huì)出現(xiàn)淺讀、深度或誤讀的不同狀況。我們提倡“深讀”，反對(duì)“淺讀”和“誤讀”，但前提是正確解讀。正確解讀應(yīng)該是對(duì)作者創(chuàng)作意圖的準(zhǔn)確把握；對(duì)作品意義的合理解讀；在不脫離文本的前提下的個(gè)性化解讀。

從作品中發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)，必須從課標(biāo)要求和考點(diǎn)（考試說明）要求兩方面入手，發(fā)現(xiàn)的考點(diǎn)才有考試價(jià)值。準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求和考點(diǎn)要求，就成了考試解讀的兩個(gè)基點(diǎn)。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，2011年版《初中語文考試說明》（各省市版）對(duì)現(xiàn)代文閱讀的要求都是我們命題的重要依據(jù)。

《臺(tái)階》一文有價(jià)值的考點(diǎn)有哪些呢？

㈠內(nèi)容理解：本文圍繞“臺(tái)階”講述了一個(gè)什么樣的故事？

㈡思路結(jié)構(gòu)：本文故事圍繞父親修高臺(tái)階的房屋展開，簡要概括行文的思路。

提示：本文可以從多方面梳理行文的思路。

從父親修屋的角度：

為什么要修屋——怎樣修屋——修成以后

盼“高屋”——修“高屋”——失落于“高屋”

從父親修臺(tái)階的角度：盼高臺(tái)階——修高臺(tái)階——失落于高臺(tái)階

從父親一生情感變化的角度：渴盼——艱辛——失落

㈢細(xì)節(jié)欣賞與語言賞析。

細(xì)節(jié)一：父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這里，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。（渴盼）

細(xì)節(jié)二：父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠。（艱辛）

細(xì)節(jié)三：正好那會(huì)兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實(shí)他是吃過了，父親不知道怎么就回答錯(cuò)了。第二次他再坐臺(tái)階上時(shí)就比上次低了一級(jí)，他總覺得坐太高了和人打招呼有些不自在。（失落）

㈣人物形象把握：從這些細(xì)節(jié)描寫中，你讀出了一個(gè)怎樣的父親？（個(gè)性化解讀）

㈤探究：

1.父親為了追求自己的理想——九級(jí)臺(tái)階的新屋，付出了“人也衰老了，身體也垮了”的代價(jià)，你認(rèn)為父親這樣做值得嗎？

2.本文引發(fā)了你對(duì)人生價(jià)值與地位尊嚴(yán)怎樣的思考？

一文三讀，多元解析，這既是教師教學(xué)的需要，也是一個(gè)教師閱讀素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?；谛蕾p的閱讀，讓我們讀出己見，讀出創(chuàng)見，為教學(xué)準(zhǔn)備個(gè)性化的解讀內(nèi)容；基于教學(xué)的閱讀，又讓我們找到了文本的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)；基于考試的閱讀，還讓我們的閱讀兼顧了實(shí)用性，在教學(xué)中順手管住了考試，一石三鳥，何樂而不為呢？

張祖國，語文教師，現(xiàn)居重慶大渡口。責(zé)任編校：洪 鳴endprint