《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。特級教師郭惠宇說：“追求靈動，正是一種教學(xué)形式的表現(xiàn)形態(tài)。所謂‘靈動者，就是一種生氣、活力，就是和諧、節(jié)奏，事實上，語文教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，也是思維發(fā)展、情感活動的一個過程。語文教學(xué)的諸元素——文本、學(xué)生、教師，都離不開思維和情感的相互作用，因而好的語文課堂是靈活多變的，充滿張力的。任何固定的模式、僵化的流程、刻板的講述都會使語文課變得枯燥索然?！庇脗€性閱讀催化靈動課堂，正在于讓課堂充滿生命的綠色，讓課堂成為生命活力的空間，以靈動為核心，教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自在。

一.學(xué)會動態(tài)閱讀

在閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生于無字處探尋作者的思想，利用文本的空白處閱讀，動態(tài)地把握課文整體，也往往能體現(xiàn)出超文本的閱讀效果。

文本作者的思想不僅可以通過字面來表示，也可以隱蔽于文字的空白處。這種空白有多種形式，如結(jié)構(gòu)上的分節(jié)分段換行，是空白；欲言又止，“話到嘴邊留三分”，是空白；借用修辭手段，象征、影射、雙關(guān)、反語是空白；置疑不答、無可奉告，是空白；主次有別，說這不說那，也是空白……這些空白，或是言外存意，讓讀者猜想；或是言此意彼，讓學(xué)生琢磨；或是迂回的反襯；或是委婉的曲筆。筆者把這些空白處，擇要地讓學(xué)生借助語境展開想象，進(jìn)行填補(bǔ)，既是對課文思想內(nèi)容的豐富，又是對文本的發(fā)展和超越，從中提高學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化語文的整體素質(zhì)。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，作者在刻畫少年閏土、中年閏土?xí)r，特別注意描寫人物的語言，而且分別運用了很多的省略號。這些省略號表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)、情境和性格，就要鼓勵學(xué)生大膽揣摩，想象省略的內(nèi)容與情境，為理解人物、把握主題起到關(guān)鍵的作用?？梢?，利用文本的空白處閱讀，往往能體現(xiàn)出超文本的閱讀效果。

二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)閱讀

語文教材不是供學(xué)生欣賞的知識花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習(xí)等的展覽廳，它是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的路標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、自我構(gòu)建的催化劑。從某種意義上說，不能把語文教材僅看成是“語文教學(xué)之本”，更確切地說，教材是“幫助學(xué)生自學(xué)之本”，“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)之本”，“促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之本”。由作者精心寫作、編者嚴(yán)謹(jǐn)挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深邃的蘊意，常使文章言已盡而意無窮。在日常教學(xué)中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法去閱讀課文。首先是文章內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)。整體把握課文，是文章閱讀的重要一步，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。其次是文章精妙寫法的發(fā)現(xiàn)。選進(jìn)教材的文章，其寫法大都有許多可資借鑒的地方，筆者根據(jù)課文的特點，讓學(xué)生們認(rèn)真分析，努力發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。此時教師的提問可用求同法和求異法；求同是根據(jù)已學(xué)過的內(nèi)容，尋找新課文里的相同點；求異就是在分析解決問題時，不拘于一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式，發(fā)現(xiàn)新問題。教師大膽設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面分析問題，形成自己獨特的見解。此外是發(fā)現(xiàn)教材個性。從題材的選擇、主題的提煉到題材的運用，從生活的思考方式到感情的表達(dá)習(xí)慣，從審美趣味到語言特色，都可引導(dǎo)學(xué)生感悟文章凝結(jié)著的作者感情和個性。

三.提倡多元閱讀

清代學(xué)者沈德潛在《唐詩別裁集》中云：“古人之言，包含無盡，后人讀之，隨其性情淺深高下，各有會心?！贝_實，學(xué)生通過文本與作者的對話是極富個性化的，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。對文本進(jìn)行個性化解讀，其實就是重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，各人會有不同的閱讀感受和體驗。同一篇課文，不同的學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的感悟，即使是同一學(xué)生在不同時間和環(huán)境里，對同一文本的感悟也會有差異。因而對同一作品進(jìn)行多元解讀，也是個性化閱讀的要求，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性的閱讀能力。如教學(xué)《繁星》一課，提出這樣一個探究問題：有人認(rèn)為文章第四段有一種多余的感覺，可以刪去，你同意這種觀點嗎？為什么？通過討論，得出兩種截然不同的觀點。一種是同意，理由是，文章第一至三段寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，產(chǎn)生了一系列的感想，抒發(fā)了“我”熱愛大自然的感情，而第四段寫了“我”有一夜在船上觀看巨人星座，筆調(diào)平淡，少有描寫，缺乏情趣，所以是多余的；一種是不同意，理由是如果說文章第一至三段是從面上泛看繁星，那么第四段就是從點上特寫星座，而且第四段的遣詞用字也很講究，如“跑”字，用得極好，既寫出巨人星座的形狀，又暗示船在前進(jìn)，表露了作者涌動的感情。在這種情況下，教師不應(yīng)拘泥于統(tǒng)一的認(rèn)識，只要沒有什么大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特感受。筆者深深感悟到：給學(xué)生一個解讀的空間，他們會還你一個驚喜！如果一味死摳參考答案，恪守標(biāo)準(zhǔn)結(jié)論，而忽略或藐視個體閱讀的感受、體驗和理解，那結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生只會是“被動接受的容器”，毫無主見和創(chuàng)新意識，最終必將被現(xiàn)代社會所淘汰。

四.強(qiáng)化反思閱讀

一般地說，讀者在閱讀過程中，對讀物內(nèi)容既會有贊同的吸納，又含有批判的否定，這就是存在于閱讀過程中的批判性。批判性閱讀是一種極其主動的閱讀心態(tài)，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的有效方法。如此，筆者重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀期待強(qiáng)化閱讀反思，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，提高個性化閱讀的質(zhì)量。

一般地說，實現(xiàn)閱讀反思和調(diào)控有三個途徑。一是學(xué)生自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有其他的見解？能不能換個角度或方法想想、做做？以此來調(diào)整、深化閱讀活動。二是同學(xué)間的合作交流。要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做到學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會組織，通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的長處，尋找自身的不足和原因，并獲得調(diào)整思想、修正認(rèn)識、及時改進(jìn)的方法，從而達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的，加深對課文內(nèi)容的理解。三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。教師適時的點撥和適度的調(diào)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生不偏離方向，有利于他們掌握正確的方法，拓展他們的思維空間，增強(qiáng)閱讀效果。

五.注重開放評價

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)評價，多以一張試卷的考試結(jié)果來體現(xiàn)。而開放學(xué)習(xí)評價，是以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為依據(jù)，把評價貫穿于整個教學(xué)過程，使學(xué)生積極、正面地認(rèn)識自己，獲得良好的情感體驗，激勵自己不斷進(jìn)取，走向成功。具體做法是：一是建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如寫字的要求、朗讀背誦的要求、運用表達(dá)的要求等。二是評價的方法、手段多樣化。形式上，筆試與口試相結(jié)合；時間上，平時檢測和終結(jié)考試相結(jié)合；內(nèi)容上，老師指定的與學(xué)生自選的相結(jié)合；結(jié)果的表述上，定量的分?jǐn)?shù)與定性的等級、評價相結(jié)合。三是將學(xué)習(xí)評價貫穿于教學(xué)過程的始終，發(fā)揮評價的激勵作用，以評促學(xué)。在評價中，既學(xué)會評價別人，也學(xué)會評價自己，反思得失，見賢思齊。四是講究評價的藝術(shù)，如采用延時評價、多值評價等。

運用開放評價，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀”，這就要求教師多采用開放性評價。由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半階段，也就是我們常說的頓悟和靈感，倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結(jié)評價，勢必會扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。

個性閱讀貴在心悟，只有讀出自己，珍視自己獨特的感受、體驗和理解，才能超越文本，放飛個性，從而使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受到審美的樂趣。追求靈動的教學(xué)藝術(shù)，不僅要具有靈動的教學(xué)設(shè)計，擁有靈巧的教學(xué)創(chuàng)造，更需要養(yǎng)成靈性的教學(xué)素養(yǎng)，激活靈敏的教學(xué)情感，進(jìn)而形成靈通的教學(xué)魅力。惟有此，靈動的課堂才會像一首綺麗的詩，一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術(shù)品，令人賞心悅目，流連忘返。我們追求閱讀方式的多變，拓展閱讀的容量空間；但教學(xué)內(nèi)容的整合，不是拼湊，不是時髦，不是為了貼上一個美麗的標(biāo)簽。閱讀的方式不能決定閱讀的質(zhì)量，閱讀的容量不能決定閱讀的深度。新課程改革鼓勵我們突破窠臼，去尋求更接近教學(xué)本質(zhì)的途徑，教師也因而形成自己靈氣瀟灑的教學(xué)個性與風(fēng)格。

龔燕春，語文教師，現(xiàn)居江蘇連云港。責(zé)任編校：左曉光endprint