教師執(zhí)教與業(yè)余運(yùn)筆，表象上看，風(fēng)馬牛不相及，其實(shí)，二者巧妙結(jié)合，相輔相成，并不矛盾，且能促成高檔次的教學(xué)。問(wèn)題的關(guān)鍵不在于寫與不寫，也不在于寫多寫少，而在于筆鋒所指——寫什么，筆力所運(yùn)——怎樣寫，筆惠所及——能否給教學(xué)注入正能量。教師的主業(yè)既然是教學(xué)，業(yè)余寫作多涉及教學(xué)教育，就是十分自然的。我們大可揮起業(yè)余之筆，圍繞教學(xué)教育多方運(yùn)作，或廊清混沌的思緒，或探討教學(xué)的熱點(diǎn)，或化解教中的困惑，或創(chuàng)新有效的教法，或提煉點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，或創(chuàng)建知識(shí)點(diǎn)線，搭建優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)平臺(tái)。

求明運(yùn)筆

教學(xué)中，面對(duì)混沌，只要敢于切入，深入探究，由山重水復(fù)到豁然開(kāi)朗的境地是常常會(huì)有的。教《孔乙己》，文中的主人公出口開(kāi)言，半文半白，之乎者也，是其語(yǔ)言特征。但細(xì)讀全文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔乙己說(shuō)話并非都是如此。那么孔乙己在什么情況下用白話？什么境況下半文半白？什么情況下之乎者也叫人一點(diǎn)也聽(tīng)不懂？?jī)?nèi)中有無(wú)規(guī)律可循？隱含什么深意？經(jīng)過(guò)一番探究，我寫成《孔乙己語(yǔ)言四題》，指出：孔乙己在心態(tài)平和的常境中用白話，如教我寫“茴”字；表露得意情感時(shí)講半文半白的話，如：“不多不多，多乎哉不多也”；炫耀身份、賣弄學(xué)問(wèn)時(shí)，用文言文；掩飾傷疤、擺脫困境時(shí)，或故意咬文嚼字（竊書不能算偷），或“全是之乎者也之類”。這樣，抓住人物在不同境遇中的不同語(yǔ)貌，憑借怪異的語(yǔ)言表演，就入木三分又有層次地展示了孔乙己可悲可笑的性格特征，讓人一窺魯迅先生刻畫人物的獨(dú)到匠心與非凡功力。正是，教材吃透了，施教得心應(yīng)手了，新鮮見(jiàn)地也就不太費(fèi)勁地出來(lái)了。我把這一教學(xué)所得寫成短文后，竟引起了學(xué)生們的興趣，促進(jìn)了對(duì)魯迅著作的學(xué)習(xí)。

求深運(yùn)筆

我們提倡教師深鉆教材，這個(gè)“深”是相對(duì)于一般與現(xiàn)狀而言，其實(shí)，對(duì)教材理解之精深、處理之深刻，是沒(méi)有止境的。

《揮手之間》有這樣一個(gè)句群：“他魁梧的身形，溫和的臉，明凈的額，慈祥的目光，時(shí)時(shí)出現(xiàn)在會(huì)場(chǎng)上，課堂上，楊家?guī)X山下的大道邊?！睆男揶o格的角度分析，大略讀來(lái)，會(huì)斷為排比，細(xì)品，感到是空間層面上的一個(gè)層遞。深究，發(fā)覺(jué)又不對(duì)了，準(zhǔn)確的說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)遞降式層遞（身形——臉——額——目）和一個(gè)遞升式層遞（會(huì)場(chǎng)上（一般會(huì)議室）——課堂上（延安特有的室外大課堂）——山下大道邊的前后套用。我找來(lái)教材中其他層遞例子加以比較，寫就《中語(yǔ)課文層遞三型》。為某刊發(fā)表認(rèn)可。

這種深鉆與運(yùn)筆，對(duì)于準(zhǔn)確地把握教材、高妙地處理教材，延伸知識(shí)視野，是大有裨益的，雖然，不一定都要教給學(xué)生。

求正運(yùn)筆

求知學(xué)文，要破除迷信，堅(jiān)持真理，即使是專家名人、權(quán)威書本，如果持論有誤，所述不實(shí)，也要敢于指出。

語(yǔ)文教材知識(shí)短文《論證》，這樣下定義：“論證是運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的方法，是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯聯(lián)系紐帶?！笨磥?lái)，教材是把“論證”看成名詞，視為方法的。“論證”果真是方法嗎？非也。所謂論證，就是“論述和證明”，或著意指“引用論據(jù)來(lái)證明論題的真實(shí)性的論述過(guò)程”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）。我們通常也說(shuō)，“擺事實(shí)、講道理，進(jìn)行論證”，“論證要充分”，都表明，論證是一種分析證明的行為，而不是方式方法?！墩撟C》短文后面又有“具體論證論點(diǎn)”，“根據(jù)事實(shí)進(jìn)行論證”等語(yǔ)，又是把“論證”視為動(dòng)詞，以致前后矛盾。我將這一質(zhì)疑寫成文，頗有一種撥亂反正的快意。

求全運(yùn)筆

厚積才能薄發(fā)，兼容方能自如。語(yǔ)文老師教給學(xué)生的是一杯一盞，而自己應(yīng)是滿桶滿缸，對(duì)課文涉及的知識(shí)要盡量占有，并嘗試有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，使新知新覺(jué)融會(huì)貫通，進(jìn)而形成新的知識(shí)點(diǎn)、鏈。

一般課文，或記敘，或描寫，或說(shuō)明，往往有一條貫穿全文的線索，或以人為線索，或以物為線索，或以情為線索，或以言為線索，林林總總，各不相同。有的線索鮮明，有的線索隱晦。如《變色龍》，有人以?shī)W楚蔑洛夫處理狗咬人為線索，有人以狗的身份變化為線索，有的以軍大衣的穿——脫——穿為線索，莫衷一是。抓住線索讀講教學(xué)，事半功倍，得心應(yīng)手。那么，究竟什么是線索？中語(yǔ)課文涉及到的線索有哪些種？一篇課文有無(wú)幾條線索？怎樣辨析？如何掂選？我匯集教材，條分縷析，整理成文，名之曰《線索種種》。如此，對(duì)線索的認(rèn)識(shí)進(jìn)了一步，自己的思路教學(xué)也就步入了一個(gè)新的境地。

求異運(yùn)筆

學(xué)貴生疑，教亦貴生疑。鉆則見(jiàn)疑，疑則求解，解則有進(jìn)，對(duì)于語(yǔ)言，尤其如此。有道是“語(yǔ)言是一個(gè)多層面，立體式的信息載體”，語(yǔ)言也是多形狀、多內(nèi)蘊(yùn)、多變幻的情感橋梁，只有緊扣語(yǔ)言，才能正確的識(shí)別與理解語(yǔ)句，成型意象意念，把握語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感。

古典名作《岳陽(yáng)樓記》有這樣兩處寫景：“沙鷗翔集，錦鱗游泳”、“浮光躍金，靜影沉璧”，對(duì)其中的“游泳”，課本視為古今一義的常用詞，不另作注釋，進(jìn)而把“躍金”解釋為“閃著金色”。這樣處理，不無(wú)道理，但難以服人。此“游泳”非現(xiàn)代漢語(yǔ)之“游泳”，在文言文中，它是一個(gè)聯(lián)合式短語(yǔ)：游——在水面上浮游，泳——在水里潛游，所謂“游之泳之”。如此解釋，不獨(dú)內(nèi)涵趨豐，且與上句中之“翔集”，形成工整的對(duì)仗。同理，“躍金”的“金”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的“黃金”“金色”?！敖稹敝帕x泛指金屬，如“五金”“金柝”。文中的“躍金”意思應(yīng)為像閃動(dòng)的金屬，如此，才能與下句的“沉璧”——意思為像沉下的白玉，兩兩設(shè)喻，精工而對(duì)。我把自己備課中的這一求異之解，寫成《“游泳”、“躍金”別解》，以求教大方。

求法運(yùn)筆

教師研究的對(duì)象不只是教材本身，也包括與之相關(guān)的教法、學(xué)法。教材吃透了，如果沒(méi)有科學(xué)的教法、學(xué)法，仍然不能施益于學(xué)生。

面對(duì)同一單元中的《從百草園到三味書屋》《最后一課》兩篇課文，如何整體施教？我將兩文揣摩比較，發(fā)現(xiàn)二者的異中之同是，題材迥異對(duì)比手法同用；同中之異是，《從百草園到三味書屋》是大型板塊式的碰撞對(duì)比，《最后一課》是小型的條索式的分點(diǎn)對(duì)比。遂抓住兩者的同異，采用整體多級(jí)對(duì)比法，進(jìn)行教學(xué)，獲得了滿意的效果。我將這一實(shí)踐上升到認(rèn)識(shí)論、方法論的高度，訴諸文字，衍成論文《對(duì)比施教，傳旨揭要》。在人教社《教與學(xué)》雜志上頭欄頭條推出，由此感嘆：對(duì)新教法的探討，是教學(xué)研究中一個(gè)永恒的課題。

求純運(yùn)筆

課堂上下，校園內(nèi)外，語(yǔ)言現(xiàn)象普遍存在，靈思觸動(dòng)，訴諸筆墨，不無(wú)意趣，一方面強(qiáng)化自己的文化修煉，一方面也是為凈化祖國(guó)的語(yǔ)言文字而搖旗吶喊。

下班后，電視前，坐擁品茗，其樂(lè)融融。面對(duì)熒屏上的一些廣告詞，什么“一旦擁有，別無(wú)所求”“食X豐（方便面），萬(wàn)事通”“只要有X豐（酒名），辦事能成功”，我的確是無(wú)恭維茍同之心，有厭惡鄙棄之意。這不是一個(gè)夸張失度的修辭問(wèn)題，而是一種語(yǔ)言污染、心靈褻瀆。我憤而命筆，在《湖北電視報(bào)》上寫出了《對(duì)廣告辭的微詞》的隨筆，有一種維護(hù)祖國(guó)語(yǔ)言文字純潔性的快慰與自豪。

從一般人的口頭筆下，從繁多的表格統(tǒng)計(jì)直到中央電視臺(tái)的新聞，都有“做好人好事多少件”的說(shuō)法，越聽(tīng)越覺(jué)別扭，“好人”稱“位”，“個(gè)”，“好事”稱“件”“起”，二者合起來(lái)，稱“位”和“個(gè)”，還是稱“件”“起”？況且“好人”做好事，那落后的人、有罪過(guò)的人也做好事，又如何表述？我由此發(fā)墨，由語(yǔ)法現(xiàn)象說(shuō)到社會(huì)現(xiàn)象，推出《由“好人好事”稱“件”說(shuō)開(kāi)去》，算作大語(yǔ)文小隨筆吧。

時(shí)下，語(yǔ)文的教與學(xué)已不囿于校園課堂，而推及到社會(huì)各個(gè)方面，作為語(yǔ)文教育工作者，目力所及，業(yè)余有暇，不妨在格紙上爬爬。

本人課堂打拼四十余年，如上所述，堅(jiān)持教學(xué)，適當(dāng)寫作，在有限的時(shí)間里，實(shí)行“短平快”，已在省級(jí)以上59家報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章300多篇。如此，覺(jué)得自己的教學(xué)能力長(zhǎng)進(jìn)了一點(diǎn)，教育的理念變化了一點(diǎn)，受教學(xué)生的智能也可能提高了一點(diǎn)，只是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

周章軾，高級(jí)教師，湖北省中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)成員。執(zhí)教中學(xué)語(yǔ)文五十年，踐行縱橫捭闔、水歡魚躍的大語(yǔ)文教育觀，致力于“三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)”研究及多科同步兩法（教法、學(xué)法）實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出“思路追蹤”、“板塊碰撞”、“神游寫作”教學(xué)法。在59家省級(jí)、國(guó)家級(jí)報(bào)刊上發(fā)表教研文章300多篇，出版文集《徜徉在語(yǔ)文世界里》。責(zé)任編校：李發(fā)舜endprint