姚鋒

摘要：本文遵循新課程改革中提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)所顯現(xiàn)出的弊端，從有效預(yù)習(xí)的內(nèi)容、多元化的預(yù)習(xí)方法以及科學(xué)化的預(yù)習(xí)評價(jià)等方面，研究探索預(yù)習(xí)過程中可能實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；預(yù)習(xí)作業(yè)；有效；自主；預(yù)習(xí)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-017-2

一、從設(shè)計(jì)內(nèi)容出發(fā)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性

研究者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。一旦學(xué)生進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，那么，對于語文的學(xué)習(xí)也將成就事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：

1.導(dǎo)： 從導(dǎo)讀開始。不管是“單元導(dǎo)讀”還是“課文導(dǎo)讀”，他們或介紹作家、作品、寫作背景，或點(diǎn)明文章的中心及主要內(nèi)容，或提示寫作特點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為我們起到了“引導(dǎo)”的作用?！蹲咭徊剑僮咭徊健分械膶?dǎo)語“課文寫的是‘我童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理。在人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，‘我的脫險(xiǎn)對你也會(huì)有寶貴的啟示?！睂W(xué)生通過導(dǎo)語不但了解了課文的主要內(nèi)容，也能明白學(xué)習(xí)本文的目的。

2.讀： 讀通課文。這是目前大多數(shù)學(xué)生眼中的預(yù)習(xí)的全部要求，其實(shí)這只是最基本的要求。要求能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上借助注釋或工具書掌握字音、字形和詞義。字音以生字和多音字為主，字形以形似字的辨析為主，詞義則以語境中的含義和成語的理解為主。預(yù)習(xí)成果最好以書面的形式把它展示出來。這塊預(yù)習(xí)內(nèi)容在文言文的預(yù)習(xí)中尤為重要，通過已有的信息來疏通字詞，還有未理解的字詞可以作為課堂提問的內(nèi)容之一。

3.悟： 理解感悟。字詞障礙掃除了，就要對課文進(jìn)行理解感悟。語文教學(xué)是一個(gè)由“感”而“悟”的心理過程，從心理學(xué)的角度來看，語文教學(xué)就是“感悟教學(xué)”。所謂“感悟”其實(shí)可分為“感”和“悟”兩個(gè)心理過程，“感”即“感觸”“接觸”，“悟”，就是由表及里，見微知著。學(xué)生通過反復(fù)閱讀課文，對課文的文體特征、中心內(nèi)容、寫作特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行認(rèn)真思考，認(rèn)真體會(huì)，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識和見解，雖然這些認(rèn)識和見解是不成熟的、粗淺的，但至少是學(xué)生自己真實(shí)的情感體驗(yàn)。

4.練： 嘗試做課后練習(xí)。課后練習(xí)往往是緊扣文章的重點(diǎn)設(shè)置的，它對我們把握文章的重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的寫作方法，理清結(jié)構(gòu)層次，都有很大的啟發(fā)和提示作用。因此，在完成上面幾步之后，還要對課后練習(xí)進(jìn)行一番思考，看哪些問題我們已通過預(yù)習(xí)得到了解決，哪些問題似懂非懂，或百思不得其解，這樣就找出了本課的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以便課堂上有的放矢地聽講或質(zhì)疑。

5.提： 提出自己不理解的問題。提問不僅僅是教師的專利，更應(yīng)成為學(xué)生自主探索的表征。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是激活學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在理解感悟的過程中，學(xué)生肯定會(huì)有這樣或那樣的疑難，而且在許多方面只是一些膚淺的認(rèn)識，得不到徹底的解決，這是很正常的。對課文內(nèi)容本身的質(zhì)疑和對課文內(nèi)容的理解上的困難，學(xué)生通過自己的思考提出一些問題，便于大家在課堂學(xué)習(xí)中交流解決。

6.查： 查閱資料。對不識、不懂的字詞可查課文注釋或工具書自行找到答案。對于作者的生平、作品的背景可查閱相關(guān)圖書或上網(wǎng)補(bǔ)充所需資料。語文課程是開放而有活力的，這個(gè)特點(diǎn)在預(yù)習(xí)中也應(yīng)得到體現(xiàn)，所以拓展預(yù)習(xí)的領(lǐng)域，整合不同的學(xué)科知識，值我們教師嘗試。學(xué)《我的信念》一文前，我布置學(xué)生查找有關(guān)作者居里夫人的小故事，學(xué)生很快找來很多相關(guān)資料。在導(dǎo)入新課階段，學(xué)生替代教師成為主角，他們講了居里夫人把獎(jiǎng)?wù)陆o孩子當(dāng)玩具，看淡榮譽(yù)的故事；他們讀了愛因斯坦在居里夫人去世時(shí)寫的悼詞，高度贊美她的人格魅力……這些以往由教師來傳授的東西，現(xiàn)在學(xué)生依靠現(xiàn)代科技手段，同樣有能力獲得；而這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)使學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就步入學(xué)習(xí)的主體地位。

7.賞： 賞析優(yōu)美語句。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，其中一條途徑就是要豐富他們的語言積累。課文中有不少文質(zhì)兼美的句子，優(yōu)美的描寫，動(dòng)人的抒情，富有哲理的思想隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，摘記下來，時(shí)時(shí)欣賞、揣摩、誦記，對于豐富學(xué)生的語言積累是具有很大效果的。預(yù)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己聯(lián)系社會(huì)，品讀“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@樣的預(yù)習(xí)要求如能長期堅(jiān)持下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)就能漸積漸厚。

8.評： 寫下對文章的理解和評價(jià)。王榮生提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間主體的對話過程?！爆F(xiàn)行教學(xué)中我們看到更多的是師本先行對話，即教師在課前與文本“零距離”接觸，品味文章語言的精妙，感受字里行間流淌的情感，以便在課堂對話中游刃有余。而學(xué)生與文本的接觸在課堂上往往只有幾分鐘時(shí)間，學(xué)生不可能悟出文章的內(nèi)涵和文章的精妙之處，就無法與教師平等地對話，無法與同學(xué)侃侃而談，無法碰撞出思維的火花。而課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生在閱讀之后寫下讀后的感受，可以“逼著”學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上不斷對文章的內(nèi)容進(jìn)行重新回顧和審視，加深對文章內(nèi)涵的理解，也抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。

以上的幾個(gè)內(nèi)容中，“導(dǎo)、讀、悟、練、提”是預(yù)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，即每篇課文都必需的，也可以稱之為常規(guī)預(yù)習(xí)?！安椤①p、評”則可以根據(jù)不同的文章確定不同的內(nèi)容，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力自主選擇不同的內(nèi)容。

二、注重預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主能力

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是其中關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。而學(xué)生對此環(huán)節(jié)作用的認(rèn)識往往是膚淺的，順利進(jìn)入有效預(yù)習(xí)的狀態(tài)也是比較困難的。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)作用，做好學(xué)生的領(lǐng)路人，把學(xué)生帶入理想的精神境界。endprint

第一步：教師走過去，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)預(yù)習(xí)內(nèi)容。

剛開始，應(yīng)該以教師指導(dǎo)為主，師生一起預(yù)習(xí)，摸索預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)時(shí)最好把時(shí)間安排在課內(nèi)，每篇課文的第一課時(shí)，安排10分鐘左右作為預(yù)習(xí)時(shí)間（難度較大的文章時(shí)間可酌情而定），教師為學(xué)生列出可操作的預(yù)習(xí)提綱，一步一步地引導(dǎo)。這樣，為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的階梯，讓他們在明確的要求中去懂得如何做好課文預(yù)習(xí)，從而掌握一些方法。在這一階段，教師的指導(dǎo)必須細(xì)致到位，而且要做到循序漸進(jìn)。

第二步：學(xué)生走過來，帶著預(yù)習(xí)的問題和收獲。

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，必要時(shí)教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。預(yù)習(xí)時(shí)間也可以采用“課內(nèi)外相結(jié)合，以課外為主”的方式。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在課堂上預(yù)設(shè)一定的時(shí)空，進(jìn)行預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查。學(xué)生有了預(yù)習(xí)成果，渴望接近老師，渴望與老師進(jìn)一步交流，這就是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三步：師生共同走進(jìn)課本，與課文對話，與人物對話。

在學(xué)生形成較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師可以放手，預(yù)習(xí)完全可以安排在課外進(jìn)行了。每一個(gè)學(xué)生都帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景來預(yù)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中都將有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，這些體驗(yàn)和感受可以作為課堂上對話的材料。預(yù)習(xí)不只是為了更好地完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，這些內(nèi)容就為學(xué)生進(jìn)一步探究奠定了基石。

三、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋，注重交流，共同分享

《學(xué)記》中說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，我們在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力的過程中，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性。由教師將學(xué)生分成若干個(gè)預(yù)習(xí)小組，小組之間、小組內(nèi)部各成員之間既合作又競爭，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)。每個(gè)組包括不同程度的學(xué)生，使能力強(qiáng)的學(xué)生對其他同學(xué)起到帶動(dòng)作用，讓能力弱的學(xué)生在小組中發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓他們感到自己的價(jià)值，產(chǎn)生對小組的歸屬感。通過這樣的合作預(yù)習(xí)，學(xué)生群體的思維和智慧得以共享，同時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)和交往的能力，有助于學(xué)生完整人格的形成。

有效預(yù)習(xí)的評價(jià)就是建立在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢測預(yù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)與小組互動(dòng)的積極作用，探索有效公平的評價(jià)機(jī)制。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漫長的過程。我們必須加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督才能使其達(dá)成效果。預(yù)習(xí)情況的檢查與反饋，是品質(zhì)培養(yǎng)之關(guān)鍵。及時(shí)反饋，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，這是新的教學(xué)觀中的一個(gè)重要理念。預(yù)習(xí)反饋及時(shí)化，對老師而言，有利于監(jiān)控預(yù)習(xí)流程，有利于及時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生；對學(xué)生而言，有利于拓寬信息渠道，有利于預(yù)習(xí)向縱深發(fā)展，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；對教學(xué)而言，有利于知識、技能等的共建、共享、共進(jìn)。

學(xué)生預(yù)習(xí)的評價(jià)中要遵循以下原則：在評價(jià)內(nèi)容上，堅(jiān)持智力因素與非智力因素并重；在評價(jià)手段上，口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)方法上，分別實(shí)施家長評價(jià)（發(fā)揮家長的監(jiān)督作用），自我評價(jià)（建立起對自己的正確認(rèn)識，自我激勵(lì)或改進(jìn)提高），小組評價(jià)（組長把關(guān)）和教師評價(jià)（根據(jù)課堂預(yù)習(xí)檢測的情況，分別給予賦分）。

具體操作如下：

1.預(yù)習(xí)前發(fā)放預(yù)習(xí)評價(jià)表，家長根據(jù)檢查情況填好家長檢查記錄。

2.課前小組組員自我檢查，在組長的帶領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)，幫助本組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起達(dá)標(biāo)。

3.小組與小組間組織互查，并打分，小組平均分為該組的預(yù)習(xí)成績。

4.教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)充分可提出加分，尤其是對有明顯進(jìn)步的同學(xué)給予加分，這樣小組內(nèi)每位組員的進(jìn)步就是小組的進(jìn)步，促進(jìn)小組內(nèi)部的合作。

5.進(jìn)行階段性總結(jié)，總結(jié)方法，表揚(yáng)鼓勵(lì)。endprint