沈曉麗

摘要：用教師的情感感染學生，用教材豐富學生的情感，用多種教學手段，讓學生產(chǎn)生審美的情感體驗，從而創(chuàng)造寬松和諧的學習氣氛，促使學生進行積極有效的思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而讓語文課堂煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：情感教學；活力課堂

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-021-1

一、用教師的情感感染學生

讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學生心靈呢？首先是愛。這種愛是能讓學生感受到的，一是教師對所教學科的愛。即對語文的愛。二是老師對學生的愛。教育需要愛，語文課堂不能沒有愛，當老師把期待的目光射入學生的心田，當老師把由衷的鼓勵扣擊在學生跳動的心房時，學生會如揚起帆的小船，在語文課堂這片海洋里幸福的航行。

要想學生有情，首先要教師有情。要讓學生獲得豐富的情感體驗，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。教學語言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。所以語文教師更應(yīng)該把自己的語言功底打扎實，要講究語言節(jié)奏的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的豐富變化。在教學中，我們一定要講求語言藝術(shù)，不吝惜表揚，多給學生一些激勵性的話語。學生在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛，一定會更加努力。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。適當?shù)捏w態(tài)語言，能更好地將教師的情感傳染給學生，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通，加深對課文情感的理解。因此，課堂教學時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感教育，讓學生體驗，產(chǎn)生共鳴。

二、創(chuàng)造情境豐富學生情感

教師要創(chuàng)造情境來渲染氣氛。創(chuàng)造情境，在教學中，我們語文教師要根據(jù)學生及教材，有意識地創(chuàng)設(shè)情景，營造教師、學生、作者的最佳情感境界。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氣氛；讓學生進行角色表演；引導學生實踐操作等。記得在教學《背影》一文時，我抓住“情”這一主線，以情導情，就能激起學生內(nèi)心的感情波瀾，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣。在引導學生初步感知了課文內(nèi)容后，我重點抓住了背影引導學生分析了父親對兒子深沉的愛，并通過讓學生分析作者四次流淚，體會兒子對父愛的理解。教學順利過渡到最后一個環(huán)節(jié)。這時意外出現(xiàn)了。當時我用了一個過渡句：“同學們，血濃于水，親情無價，父母之愛，是人世間最偉大、最無私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時候，并沒有發(fā)覺。這種愛可能并不驚天動地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風塵仆仆的看望，也許僅僅是一個鼓勵的眼神……作為一個熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動的記憶嗎？讓我們也來說說自己的父母。”然后我播放了歌曲《父親》，讓學生聯(lián)系自己的實際靜靜聆聽歌曲。并且利用多媒體展示了歌詞。學生邊聽歌曲，邊看歌詞，一時竟然鴉雀無聲。我知道，學了《背影》一文，學生了解了一個父親對兒子的深沉的愛，領(lǐng)悟了文中滲透的父慈子孝的真情，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起。

三、用朗讀調(diào)動學生情感

語文教材是情感傳播的載體，凝聚著人類情感的方方面面。語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)就是朗讀。教師在做示范朗讀時應(yīng)該感情充沛，注意抑揚頓挫。比如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》上闋重在寫景，但同時又流露著時光易逝，功業(yè)難建的感嘆，讀時要注意這種情感。教師通過聲情并茂的導語，朗讀之后，那便是講解課文。靈活地自選教學內(nèi)容，采用“書場”式的數(shù)學方式，講故事，說典故，談軼事，讀美文，上下幾千年，縱橫幾萬里，用火一般的激情，用豐富新穎的內(nèi)容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文天地。教師讀出情感，講出情感，使學生沉浸于課文所展示的境界。這樣，教師通過對祖國語言文字的熱愛引導學生熱愛語文。由此看出，作為一名語文教師可以用積極、健康、豐富的情感吸引學生，打動學生，感染學生。

另一方面，教師還要通過表情和配合得體的手勢與動作等無聲語言輔助教學。教師隨教材內(nèi)容自然流露出喜怒哀樂的表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于教學的深入，是很容易激發(fā)學生情感的。

四、用多種教學手段激發(fā)學生情感

教學活動是培育生命的一種藝術(shù)活動。一個優(yōu)秀的語文教師，他的課就是一首抒情詩，一幅風景畫。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動電影、繪畫、音樂、舞蹈、等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧，有利于身心開放的“心理場”，激發(fā)并保護學生的想象力，激活學生的創(chuàng)造精神，使學生進入“妙語”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。

在語文課堂教學中，如果讓學生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受，那么學生的表象會得到豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，教學效果也必將會大大提高?！肚嗪：?，夢幻般的青海湖》是一篇閱讀課文。文章極盡鋪陳之詞，對青海湖的美作了詳盡的描寫，讀來讓人回腸蕩氣，流連忘返。

在課前，為了讓學生真實地感受青海湖的美，我事先尋找了精美的圖片，搜集了大量的資料供學生查閱。在遼闊高遠的畫面上，學生真切地感受到青海湖那一抹抹或深或淺的藍是那么吸引人，感受到青海湖的草灘是那么碧綠，是那么生機勃勃，感受到青海湖岸邊那色彩斑斕的鳥兒的美麗。在畫面的感染下，在音樂的渲染中，學生再讀到課文中如詩如畫的美景，竟是對文字著了魔似的喜歡，他們一遍又一遍地讀著，仿佛自己就置身在美麗的青海湖邊，為她質(zhì)樸的美，自然的美，粗獷的美而感動。endprint