邱婷婷

摘要：有效引導(dǎo)是語文閱讀教學(xué)的“必殺技”。有效的閱讀引導(dǎo)能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開啟智慧，促進思考，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生的主動參與。一個巧妙的引導(dǎo)，常常起到點金的作用，達(dá)到推開文本之門的效果。那如何進行有效的引導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)生與文本對話，與之親密接觸呢？筆者提出四條行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：有效引導(dǎo)；文本對話；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-077-1

一、借助表演，緊扣核心問題

新課標(biāo)認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，揭示了閱讀教學(xué)的基本要求。作為低年級學(xué)生，由于閱歷少，理解能力差，對課本中一些內(nèi)容難以理解到位，所以，教師需要借助表演的形式來引導(dǎo)學(xué)生思考，并直觀地感受到語段含義，達(dá)到與文本言語的共鳴。比如，我在上小學(xué)語文三年級上冊古詩《楓橋夜泊》中如何讓學(xué)生體會到詩人的一種“愁”字。當(dāng)時，詩的前二句中的落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，學(xué)生不太容易理解。為了讓學(xué)生能夠感悟到詩人深夜獨自孤獨不眠的心理。我通過讓學(xué)生自己表演一下對詩的理解。有的學(xué)生以凳子為船，坐在上面搖頭晃腦，訴說著內(nèi)心的話。有的則模仿烏鴉的啼叫……通過這樣的表演形式，瞬間打開學(xué)生的思維，生活中的一些經(jīng)驗體會被激活，在此基礎(chǔ)之上，有效地理解了詩句的含義。

二、類比推理，激發(fā)探究熱情

類比推理是有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究熱情的有效方式。據(jù)閱讀認(rèn)知理論，閱讀的主體基于內(nèi)在的信息儲備進而達(dá)到了一種與文本含義相似的感受，進而內(nèi)心產(chǎn)生一種愉悅的感受。那么，文本的理解的深淺關(guān)鍵在于文本的言語表現(xiàn)與主體之內(nèi)是否產(chǎn)生共鳴，因此，在教學(xué)中只需要在閱讀過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生了相似的刺激，就能夠使學(xué)生理解課文。

比如，我在教古詩《江南春》時，詩中的“水村山郭酒旗風(fēng)”一句。它本來的意思是“在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。”表現(xiàn)出一種繁華的社會狀態(tài)。由于，年代久遠(yuǎn)，學(xué)生們生活在都市根本不會有這樣的生活經(jīng)歷，也很難理解到深層次的含義。這時，我就從他們生活中去找類似的體驗來理解。學(xué)生們很聰明，很快就舉出來例子，其中一位學(xué)生說到，夜晚在繁華的商業(yè)街上，商店門口的霓虹燈招牌閃爍，人潮流動。我認(rèn)為，學(xué)生的理解這與詩中表現(xiàn)出來的社會狀態(tài)相似，解答也有著異曲同工的效果。

三、語言構(gòu)境，突顯語文本色

語文有工具性與人文性的特點，教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生進行聽、說、讀、寫的綜合實踐過程中，要想使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中品味文章的思想感情，必須確定好文本語言訓(xùn)練的切入點，還原語言文字描述的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這是一種體會文字情感的重要手段。更重要的是低年級的學(xué)生由于理解能力的限制，學(xué)生自主還原畫面的能力不夠，因此，教師通過語言構(gòu)境就顯得特別的重要。

如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，為引導(dǎo)學(xué)生感受體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。我是這樣引導(dǎo)的：首先，讓學(xué)生們朗讀句子“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險，葉護士長顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去?！弊寣W(xué)生邊讀邊想，從葉欣搶救梁先生的一系列動作中的你體會是什么？然后，用語言說道：“同學(xué)們，葉欣每天在病房中忙碌著，忘了吃飯，忘了休息，忘了睡覺，就像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著?？墒撬豢桃膊辉敢馔Ｖ?，因為，她知道，病人需要她，她要珍惜每一秒鐘，與死神賽跑，搶救更多的病人，直到自己倒下。這樣的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在具體的情境畫面中感受到葉欣的偉大精神。

四、媒介輔助，點燃思維火花

“一根粉筆，一張嘴”的教學(xué)方式早已過時，現(xiàn)在進入到多媒體教學(xué)時代，教師要善于借助現(xiàn)代化的設(shè)備將一些看不見，摸不著的內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)出來，來幫助學(xué)生更好的理解文章。

比如，一位教師在教《晚上的“太陽”》這課時，為了讓學(xué)生能夠很好地知曉急性闌尾炎的危險性以及愛迪生用大鏡子進行光的反射增加亮度的方法。教者從互聯(lián)網(wǎng)上尋找到了一段豐富而直觀的有關(guān)急性闌尾炎病的介紹短片。結(jié)合課文的設(shè)計，進行剪輯，配合講解，讓學(xué)生觀看，從視頻短片中病人痛苦的表情及醫(yī)生的介紹，加上，文中講到醫(yī)生的猶豫動不了手術(shù)的狀態(tài)，一下子就認(rèn)識到了愛迪生母親病情的危急。

而愛迪生想出的辦法，則通過實驗的方式去理解。讓學(xué)生們四人一組做實驗的時候，先不用鏡子，把一根蠟燭放在黑色紙前點燃，再讓學(xué)生把鏡子放在蠟燭后面，然后再增加一支蠟燭。接著，讓學(xué)生代表到講臺上發(fā)言，有的說亮度大了很多，有的甚至發(fā)現(xiàn)不同的角度，亮度的程度不一樣。

這樣通過不同的媒介，采取不同的方式，讓學(xué)生帶著好奇與喜悅投入到學(xué)習(xí)中，帶著滿足與快樂離開課堂，更重要的是，教師也真正地實現(xiàn)了從一個“填鴨式”到一個“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變。

總之，課堂上的有效引導(dǎo)離不開老師的精巧的設(shè)計。教師通過精巧的引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大熱情，讓學(xué)生智慧在碰撞中閃出的火花，并發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在的積極因素，讓學(xué)生真正地實現(xiàn)與文本的心與心的交流。endprint