徐昆

摘要：教師要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為此，本人在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了四種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式：以生活創(chuàng)情境、以活動(dòng)創(chuàng)情境、以問(wèn)題創(chuàng)情境和以技術(shù)創(chuàng)情境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)情境

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-086-1

一、以生活創(chuàng)情境

教育部于2001年頒布了九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿，把教學(xué)目標(biāo)分成三大類：

第一類，知識(shí)與技能：第二類，過(guò)程與方法：第三類，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。要達(dá)成這三大類的目標(biāo)，必須在教學(xué)過(guò)程中與生活聯(lián)系起來(lái)，只有我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能運(yùn)用到生活中去，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，才能做到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。業(yè)界常說(shuō)一句話：知識(shí)技能方法來(lái)源于生活，又要高于生活。在教學(xué)過(guò)程中我們可以把書本上的知識(shí)技能方法生活化，這樣可以讓學(xué)生直接聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)與背景，親身來(lái)體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，這樣不僅有利于學(xué)生通過(guò)生活理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、方法等應(yīng)用到生活中的實(shí)例中，從而培養(yǎng)中學(xué)生善于觀察問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

在word制作表格的時(shí)候，我故意把機(jī)房里的課程表拿掉，上課時(shí)我責(zé)問(wèn)學(xué)生誰(shuí)把我的課程表拿掉了，學(xué)生都表示很無(wú)辜，我順勢(shì)提出課程表不見了怎么辦？有學(xué)生提出重新畫一張。這樣正好引入教學(xué)內(nèi)容制作表格，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)情境：最后投票選出大家心目中的5個(gè)最佳作品放在教室里。同學(xué)們都非常開心地答應(yīng)了，躍躍欲試地準(zhǔn)備明天教室里放自己設(shè)計(jì)的課程表。在整個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，所以的同學(xué)都充滿了激情與能量，很好的達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與效果。這種看似無(wú)意、實(shí)則有心的情境氛圍能把學(xué)生帶入一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、以活動(dòng)創(chuàng)情境

在我國(guó)過(guò)去長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，一直存在著老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，而且要求學(xué)生在聽的時(shí)候要安安靜靜。其實(shí)這種教學(xué)方法看似能保證課堂的效率，但殊不知它完全禁錮了學(xué)生的思維，違背了自然事物發(fā)展的客觀規(guī)律，特別是信息技術(shù)這種重實(shí)踐重操作的課程。所以在信息技術(shù)的課堂上要讓學(xué)生“活動(dòng)”起來(lái)。適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)有利于學(xué)生相互協(xié)作探究解決問(wèn)題是信息技術(shù)常用的設(shè)置情境的方法。

初一課程《圖片的獲取》中，在如何用數(shù)碼相機(jī)獲取圖片時(shí)，老師可以當(dāng)堂就讓學(xué)生分成6組，選出組長(zhǎng)，并讓組長(zhǎng)給自己組的全體組員拍一張集體照，背景任選。一下學(xué)生們就活動(dòng)開來(lái)了，并且每組都拍好了照片，大多數(shù)組還多拍了幾張，等會(huì)有選擇的余地。最后老師給3組同學(xué)發(fā)了讀卡器，3組同學(xué)發(fā)了數(shù)據(jù)線，讓每一組把自己組的照片傳到教師機(jī)，最后老師對(duì)操作快的組的照片進(jìn)行了展示，并作出評(píng)價(jià)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有傳統(tǒng)的單一依賴?yán)蠋熤v解，而是由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握知識(shí)與技能。這種以活動(dòng)創(chuàng)情境的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生徹底地投入到情境中活動(dòng)，還能在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的感官與思維，并體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。但在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候應(yīng)該注意的是：在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分考慮到活動(dòng)的真實(shí)性、應(yīng)用性與適度性，既便于學(xué)生在活動(dòng)中觀察學(xué)習(xí)討論，又要使老師能很好的駕馭課堂?？傊粋€(gè)好的活動(dòng)化情境能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知與探究的欲望。

三、以問(wèn)題創(chuàng)情境

初中信息技術(shù)最常用的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在這種教學(xué)方法下我們可以通過(guò)問(wèn)題探究來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。在課堂上一個(gè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在課堂形成自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

比如我在講授初中信息技術(shù)上冊(cè)第六單元《圖片的獲取與加工》第一節(jié)《圖片的獲取》如何截取屏幕上的圖片時(shí)候，我提出這樣的問(wèn)題：“我知道同學(xué)們都喜歡QQ聊天，那么大家有沒(méi)有用過(guò)QQ來(lái)截取過(guò)照片呢？”大多數(shù)學(xué)生一下都比較有興趣地回答用過(guò)，很簡(jiǎn)單，接著我又問(wèn)道：“那么如果沒(méi)有QQ，同學(xué)們還能截取屏幕嗎？”這樣學(xué)生一下討論開了，主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，最后在我的引導(dǎo)下解決了這一問(wèn)題。

應(yīng)該來(lái)說(shuō)一個(gè)有效的問(wèn)題情境，應(yīng)該分成三部曲：吸引學(xué)生、設(shè)置障礙和引導(dǎo)探究，吸引學(xué)生是為了能引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，設(shè)置障礙是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，不是一下就能把問(wèn)題解決的，引導(dǎo)探究是為了學(xué)生能通過(guò)探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，并且通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生的能力得到提高。

四、以技術(shù)創(chuàng)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給我們初中信息技術(shù)的教學(xué)也帶來(lái)了巨大的變化，利用計(jì)算機(jī)能生動(dòng)的圖像、清晰的文字，可以把一些抽象理論的東西變得更加的形象，一個(gè)技術(shù)化的情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大優(yōu)化教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂效果。

我聽過(guò)這么一節(jié)信息技術(shù)的選修課VB的《走進(jìn)程序世界》，在教材中有一個(gè)描寫算法的探究問(wèn)題，就是狼、羊、白菜過(guò)河問(wèn)題：農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜從河的左岸到河的右岸，農(nóng)夫每次只能帶一樣?xùn)|西過(guò)河，而且，沒(méi)有農(nóng)夫看管，狼會(huì)吃羊，羊會(huì)吃白菜。這個(gè)問(wèn)題對(duì)初中生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，比較抽象。那位老師拿出了一個(gè)flash做的狼、羊、白菜過(guò)河的小游戲，給同學(xué)們做了一個(gè)演示，非常的生動(dòng)，而且學(xué)生也是興趣盎然，也理解了算法的重要性，把這節(jié)課推向一個(gè)高潮。我深有感觸是作為一名信息技術(shù)老師，我們天天與計(jì)算機(jī)打交道，給學(xué)生講的也是計(jì)算機(jī)，但我覺得我們很多信息技術(shù)老師在課堂上常常也忽視現(xiàn)代信息技術(shù)。應(yīng)該說(shuō)利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)置情境是以后教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，運(yùn)用各種適宜的方法，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正做到教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中提出的“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”endprint