徐懷美

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程相結(jié)合是勢(shì)在必行的。應(yīng)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)情趣性；可以突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率；延伸文本內(nèi)容，拓展了課外知識(shí)；抓住訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)練結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；情境；效率

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-096-1

人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，成為有利的學(xué)習(xí)工具，是一座架設(shè)在教師、學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，而信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合更是勢(shì)在必行。但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合要求教師必須從思想上切實(shí)樹(shù)立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

第一，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)教學(xué)情趣性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正確合理地應(yīng)用信息技術(shù)技術(shù)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的情趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《西湖》，是一篇景點(diǎn)介紹的說(shuō)明文，主要描述了浙江杭州的著名風(fēng)景區(qū)——西湖的美麗景色。但是，課文中描寫的那清澈的湖底、秀麗的湖面、童話般的仙境是許多學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)也難以想象的，如果在教學(xué)中只出現(xiàn)課文插圖，就很難喚起學(xué)生的美感，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。此時(shí)，如果應(yīng)用信息技術(shù)，搜集有關(guān)西湖的文字、聲音、圖片、視頻等資料設(shè)計(jì)、制作成課件或教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，向?qū)W生展示杭州西湖的地理位置、歷史變革和著名景點(diǎn)等，讓他們領(lǐng)略到西湖的無(wú)限風(fēng)光。在與西湖“親密接觸”的同時(shí)，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到了強(qiáng)烈的沖擊，注意力全被完全吸引。在這里，利用信息技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望，這種教學(xué)效果是一般插圖遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

再如課文《北大荒的秋天》，如果僅僅從文章標(biāo)題和教材內(nèi)容的角度對(duì)文章進(jìn)行分析和講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、難以理解。那么應(yīng)用信息技術(shù)可以讓學(xué)生“實(shí)地”觀察和探訪北大荒，可以親身感受北大荒的秋天。這既適應(yīng)了中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的情趣性，在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

第二，應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書(shū)解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合后，便會(huì)使過(guò)去老師口若懸河地解說(shuō)、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會(huì)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地理解課文，可以通過(guò)多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過(guò)出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對(duì)“眾星捧月”的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。還可以組織學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片段，讓學(xué)生體會(huì)如此輝煌壯麗的萬(wàn)園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開(kāi)討論：要不要重建圓明園？說(shuō)說(shuō)自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，為學(xué)生提供了感性認(rèn)識(shí)，便于理解，突破難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本的感悟也能水到渠成。

第三，應(yīng)用信息技術(shù)延伸文本內(nèi)容，拓展課外知識(shí)。

語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就應(yīng)從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但知識(shí)拓展的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有內(nèi)容豐富與交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展延伸語(yǔ)文教學(xué)的空間、時(shí)間和信息量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。如在《荷花》一課的教學(xué)中，以文本為閱讀基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，就可以充分拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷花的美之后，告訴學(xué)生荷花是夏天一首美麗的小詩(shī)、一個(gè)誘人的音符，它曾讓許多詩(shī)人詩(shī)興大發(fā)。然后向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷花的詩(shī)句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開(kāi)闊的情境中自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實(shí)踐與探索，語(yǔ)文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛(ài)好和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

第四，應(yīng)用信息技術(shù)抓住訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)練結(jié)合。

語(yǔ)文的外延是生活。由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，如果僅僅依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用信息技術(shù)，則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短學(xué)生與客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，從而增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的效果。 此外，還可以通過(guò)視頻展示臺(tái)將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，或者將學(xué)生的習(xí)作發(fā)布到BBS論壇中，讓大家一起來(lái)瀏覽、修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，從而獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的有機(jī)整合充滿了它獨(dú)特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡(jiǎn)單相加，信息技術(shù)只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助手段。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能使信息技術(shù)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的“助推器”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。endprint