王根軍

高中語文必修課部分，是全體高中生必須參與學(xué)習(xí)的部分；新課改要求必須突出必修課程的基礎(chǔ)性，使全體高中學(xué)生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進入高等學(xué)府進一步進行語文知識學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)；同時，幫助學(xué)生形成成熟的文化積淀底蘊心理和健全的人格。筆者依托新課標，立足現(xiàn)行教材努力鉆研教學(xué)方法，努力求新求變。

一、充分利用“黃金五分鐘”，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

新課改思想指導(dǎo)下的高中語文必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列的教學(xué)目標，由“語文必修一”至“語文必修五”總計五個學(xué)習(xí)模塊構(gòu)建。每個學(xué)習(xí)模塊都綜合體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的高中語文教育目標和教學(xué)內(nèi)容。同時，新課標要求全體高中生通過對必修課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達到具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的語文技能運用能力，在語文的應(yīng)用、鑒賞和探究幾個方面均衡地發(fā)展，為以后有選擇地發(fā)展打下基礎(chǔ)。高中語文必修課程可在高一全學(xué)年、以及高二上學(xué)期的前半個學(xué)期的連續(xù)五個階段里分步驟完成，也可以根據(jù)教學(xué)需要進行靈活安排。

我在開展教學(xué)時深刻認識到，在高中語文課堂教學(xué)過程中有兩個“黃金五分鐘”需要予以高度重視。這兩個黃金五分鐘分別是：語文課授課前由學(xué)生進行脫稿演講的“五分鐘”；以及正式開始講授本堂語文課時的“開場白五分鐘”。在開展實際教學(xué)工作時只有充分利用這兩個“黃金五分鐘”，才能最大限度的創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，從而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。首先來看這第一個“黃金五分鐘”，即學(xué)生在每堂語文課前的例行脫稿演講。

在這個時段里，我并不是任由學(xué)生對演講題目進行自由選取、即興發(fā)揮或者從海量的資訊材料中隨意選材，而是依照下堂課教學(xué)模塊主題，對即將進行演講的同學(xué)予以題目范圍、主題思想、主旨定位，從而圈定演講題目和內(nèi)容；充分體現(xiàn)新課標所要求的“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”高中語文教育目標和教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)必修一第一個專題“向青春舉杯”里收錄的“吟誦青春”單元部分之前，我就為學(xué)生們布置了以“青春、理想、奮斗”為主要內(nèi)容的演講范圍；學(xué)生進行演講可以從“我的理想”、“對青春的感悟”、“明天的奮斗”、“我期望的未來就學(xué)的高等學(xué)府是什么樣的”等角度進行擬題組稿，讓例行演講和當(dāng)堂語文課授課內(nèi)容進行緊密銜接。

再來看第二個“黃金五分鐘”，即在開始授課時，高中語文教師開展教學(xué)時的開場白。我對于每堂課開始之初的五分鐘“開場白”一直高度重視，且深感到一定要在開場白的寶貴五分鐘之內(nèi)將學(xué)生們的注意力高度吸引、充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。為此我總是在備課時充分做好預(yù)設(shè)，從多種角度來構(gòu)思，努力使開場白富有幽默細胞、飽含吸引力。經(jīng)過長期不懈的努力，我做到了讓每堂課開場白都精彩紛呈。比如，在開展必修一“光陰的故事”這一專題語文課教學(xué)之前，我通過多媒體技術(shù)播放了一段羅大佑所演唱的經(jīng)典歌謠“光陰的故事”，讓整堂課的教學(xué)氣氛都沉浸在懷舊的情懷里，和本單元課程《雨巷》（戴望舒）、《斷章》（卞之琳）、《錯誤》（鄭愁予）學(xué)習(xí)格調(diào)高度一致。

又比如在開展必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題部分教學(xué)時，我這樣開篇：“旅游這件事，其實就是從自己呆膩了的地方到別人呆膩了的地方去；故鄉(xiāng)和遠行其實就是周而復(fù)始的旅游和回歸。”學(xué)生們都對這富有哲理的話再三回味，同時大家也在探究中領(lǐng)悟到了“故鄉(xiāng)對于旅人”的意義。又比如在開展《始得西山宴游記》（柳宗元）課文學(xué)習(xí)時，我告訴學(xué)生們“古代曾經(jīng)有過兩個和尚帶著一只寵物豬、一只寵物猴、一匹寵物馬長途跋涉旅游的故事”，學(xué)生們都嬉笑著說那是西游記。我繼續(xù)補充，“今天我們所學(xué)的課文題目四舍五入就是西游記”，學(xué)生們都感到學(xué)習(xí)動力十足，且大家對原本生疏的課文題目有了直觀深刻的認識。大量的教學(xué)實踐證明，充分利用這兩個寶貴的“黃金五分鐘”，創(chuàng)設(shè)生動高中語文教學(xué)情境，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

二、“時事熱點”滲透語文教學(xué)，理論緊密聯(lián)系實踐

新課改要求高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

遵照新課改思想，我將“社會時事新聞熱點”滲透到高中語文教學(xué)?！皶r事熱點”滲透語文教學(xué)，讓高中語文理論知識和生活實踐緊密聯(lián)系。

如在開展必修三里的“文明的對話”專題收錄的《麥當(dāng)勞中的中國文化表達》（翁乃群）這篇課文的講解時，我并沒有直接就課文內(nèi)容照本宣科進行講解，因為單純照課文內(nèi)容進行大講特講根本達不到讓學(xué)生們主動愛上語文學(xué)科的終極教學(xué)目標。我將“榮華雞PK麥當(dāng)勞鎩羽而歸”、“麥當(dāng)勞廣告滿天飛”、“全能神教成員在麥當(dāng)勞大開殺戮、群眾冷漠旁觀無一人施救”、“麥當(dāng)勞屢屢爆出的嚴重食物衛(wèi)生問題”等新聞熱點事件恰當(dāng)?shù)闹踩氲搅苏Z文課堂教學(xué)中，同時留給學(xué)生一個值得深思的問題“麥當(dāng)勞來到中國，究竟是文明的進步，還是文明的退步？對于這個問題你怎么想怎么看？”在這堂課的授課過程中，我鼓勵學(xué)生們暢所欲言、大膽談看法，無論對錯，勇敢表達出自己內(nèi)心中最真實的想法，課堂教學(xué)氣氛非?；钴S，學(xué)生們面對這個問題都有滿肚子話要說，我就給大家提供了一個可以直抒胸臆、自由表達、將語文理論知識和實踐緊密進行聯(lián)系的平臺，努力實現(xiàn)了新課改“根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的高中語文教學(xué)要求。

三、“通俗俚語”恰當(dāng)搬進課堂，營造詼諧教學(xué)氣氛

新課改明確要求：高中語文教學(xué)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，加強語文知識的實踐應(yīng)用性，溝通古今中外，面向未來時代，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添旺盛活力。于是在開展高中語文教學(xué)過程中，我將“通俗俚語”恰當(dāng)搬進課堂，營造詼諧教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們在愉悅的氛圍里輕松掌握語文知識?！巴ㄋ踪嫡Z”涵蓋面非常廣，常用俗語、俚語、對聯(lián)、時尚語錄、網(wǎng)絡(luò)新名詞、熱詞、當(dāng)紅主持人主持熱播節(jié)目時的習(xí)慣用語等都能根據(jù)課堂教學(xué)實際需要及時恰當(dāng)?shù)挠枰灾踩搿?/p>

比如，效仿熱播有獎競猜節(jié)目“開心辭典”主持人的常用語“同學(xué)們，請看大屏幕”、“同學(xué)們，請聽題”、“恭喜你，答對了”、“很遺憾，這次你沒能順利闖關(guān)”、“你的問題只答對了一部分，請問你是需要場內(nèi)親友團支援還是需要場外求助”——這些耳熟能詳?shù)恼Z句應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中，總能給學(xué)生們帶來會心的微笑和不一般的感受；又比如，在開展必修二里“慢慢走，欣賞啊”這部分專題課程授課前，我語速慢悠悠的講道“過去交通和通訊都不發(fā)達，治安基本靠狗，點燈基本靠油；取暖基本靠抖；旅游基本靠扭，交通基本靠走，通訊基本靠吼”，當(dāng)時班級里爆發(fā)出了陣陣爽朗笑聲，學(xué)生們都踴躍舉手回答問題。

四、“分組教學(xué)”升華課文主題，提高思想內(nèi)涵境界

新課改要求高中學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等五個方面獲得語文素養(yǎng)和綜合能力的提升，同時修煉語文綜合應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力、表達溝通能力。能圍繞所選擇的目標加強語文積累；具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感；了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題；對知識積累，也重視梳理揚長補短，逐漸形成先進的語文學(xué)習(xí)方式；通過語文實踐整合知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價值觀切實提高語文素養(yǎng)。

如何才能讓班級內(nèi)的全體高中生的語文素養(yǎng)和諸多能力得到全面持續(xù)提升？我在大量教學(xué)實踐中得出，在開展高中語文教學(xué)過程中不能僅僅是教師一人占據(jù)授課的主導(dǎo)地位；高中語文教學(xué)工作不僅僅是教師一人的“獨角戲”；只有學(xué)生們都發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的主人翁作用、大家積極主動的配合教師一起完成課堂教學(xué)才能達到新課標所要求的教學(xué)目標。大量教學(xué)實踐證明，采用“分組教學(xué)”法，能升華課文教學(xué)主題，提高思想內(nèi)涵境界。所謂“分組教學(xué)”，其實就是當(dāng)教師提出課堂問題后，班級內(nèi)的學(xué)生們能在進行主動思考、獨立探究的基礎(chǔ)上，就教師所提出的問題進行及時的同桌交流、分組討論、派出代表進行發(fā)言、班級評議、教師點撥提示、分析、最終得出合理解釋和結(jié)論。

[作者通聯(lián)：江蘇泰興中學(xué)]