朱曉

摘 要：在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師必須積極激起幼兒的思考欲望，同時(shí)在方法上加以引導(dǎo)，讓幼兒愿想、敢想、會(huì)想，在思考的過(guò)程中獲得科學(xué)探究的成就感。筆者通過(guò)幾則日常生活中的小故事來(lái)闡述一些有效做法。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng)；幼兒；解放頭腦

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）22-038-1

一、支持自發(fā)觀察，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)愿想

1.尊重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)探究積極性

故事1：周一早上，樂樂發(fā)現(xiàn)蘿卜的葉子黃了。小雨看到了：“周末沒有人澆水，它們口渴了?！薄安皇堑模N在沙里的蘿卜的葉子就是黃的。”小昌提出自己的想法?！笆翘?yáng)曬的?！焙坪普J(rèn)為。小純的見解：“它們太擠了，營(yíng)養(yǎng)不夠。”幼兒各抒己見，爭(zhēng)執(zhí)不下。小雨過(guò)來(lái)了：“老師，是不是因?yàn)橹苣]有人澆水葉子黃了？”“你們說(shuō)的都好像有道理，能不能找到一些根據(jù)呢？”第二天早上，小雨奶奶帶來(lái)了復(fù)合肥，原來(lái)小雨昨天回家問(wèn)了奶奶。小雨奶奶說(shuō)：“這是復(fù)合肥，是一種肥料。蘿卜的葉子黃，長(zhǎng)不高是因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)不夠，需要施肥了?！?/p>

分析：《指南》提出“鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問(wèn)題”，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)蘿卜的葉子發(fā)黃時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)，每位幼兒都有自己的推測(cè)和想法。面對(duì)幼兒激烈的辯論，教師退居二線旁觀傾聽。當(dāng)幼兒向教師求助時(shí)，教師沒有直接發(fā)表意見，而是激發(fā)幼兒進(jìn)一步收集資料、查閱求證的興趣和欲望。正是由于教師的尊重與激發(fā)，孩子對(duì)探索更積極主動(dòng)，還把問(wèn)題帶回家，讓家長(zhǎng)也參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中來(lái)。

2.支持嘗試，增強(qiáng)探究操作性

故事2：奶奶又拿出黑黑的圓圓的一粒一粒的東西，比復(fù)合肥的粒子要大一些。有的幼兒認(rèn)為是果子，有的幼兒覺得是肥料?！笆切⊥米拥谋惚悖　毙∮暌徽Z(yǔ)道破天機(jī)?！皠?dòng)物的糞便是可以當(dāng)肥料的，我在書上看到過(guò)的?！睒窐废肫饋?lái)了。

小雨奶奶耐心地教孩子們施肥，孩子們都跟著奶奶學(xué)。奶奶告訴大家，因?yàn)榘嗉?jí)的蘿卜盆比較小，復(fù)合肥要少放一點(diǎn)，放的均勻一點(diǎn)，然后澆上一點(diǎn)水，等過(guò)一段時(shí)間可以再加一點(diǎn)。

分析：在蘿卜的種植和觀察過(guò)程中，幼兒的積極性明顯增強(qiáng)，他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自發(fā)討論、積極動(dòng)腦嘗試解決問(wèn)題。停留表面的討論和交流已經(jīng)不能滿足他們的需求，他們會(huì)通過(guò)多種途徑搜集信息，比如從成人那里獲取。這次蘿卜營(yíng)養(yǎng)不良的問(wèn)題，是幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自由討論、自發(fā)解決的。這是幼兒科學(xué)探索主動(dòng)性、積極性的體現(xiàn)，也是對(duì)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題能力的考驗(yàn)和提升。

二、鼓勵(lì)大膽思考，讓幼兒在討論問(wèn)題時(shí)敢想

故事3：散步時(shí)在種植地發(fā)現(xiàn)一個(gè)被拔出來(lái)的蘿卜，葉子都快蔫了，大家很惋惜，于是開始了“拯救計(jì)劃”。有幼兒提議種回去，大家找了一個(gè)角落把蘿卜種了回去，并用小石頭作了記號(hào)。第二天，幼兒發(fā)現(xiàn)蘿卜葉還是耷拉著，毫無(wú)生氣。“那還有什么方法可以拯救它呢？”老師問(wèn)。小鎮(zhèn)馬上想到用水。孩子們把蘿卜帶回教室，剪掉蔫葉，找了一個(gè)大小合適的小罐子，裝了水，將蘿卜小心翼翼地放進(jìn)去。過(guò)了幾天，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，蘿卜冒出了一葉嶄新的嫩綠的小芽，大家都為蘿卜的重生欣喜若狂！

分析：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)被拔出的蘿卜時(shí)，教師注意到了他們的惋惜與沮喪，支持了拯救蘿卜的行為。起初，幼兒認(rèn)為只要把蘿卜種回到泥里，它就可以復(fù)活。通過(guò)驗(yàn)證，這個(gè)方法不行，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，幼兒需要通過(guò)進(jìn)一步地思考進(jìn)行認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的重組與提升。整個(gè)過(guò)程中，教師充分解放幼兒的頭腦，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐兴伎?，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析。幼兒經(jīng)過(guò)兩次經(jīng)驗(yàn)的遷移，最后成功救活了蘿卜。

三、加強(qiáng)啟發(fā)引導(dǎo)，讓幼兒在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)想

1.放手嘗試，感知問(wèn)題

故事4：“老師，鋼琴下面有個(gè)骰子！”小遠(yuǎn)像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的告訴老師。前幾天棋藝區(qū)確實(shí)丟了骰子還沒有找到?！澳钦?qǐng)你把它拿出來(lái)吧?！毙∵h(yuǎn)伸手夠了夠，又趴在地上試了試。因?yàn)殇撉俚牡装咫x地面很近，手伸不進(jìn)去。猶豫了一會(huì)，小遠(yuǎn)拿來(lái)了一根布條做的“尾巴”，特地還挑了一根很長(zhǎng)的。

分析：當(dāng)小遠(yuǎn)發(fā)現(xiàn)骰子在鋼琴底下時(shí)，教師知道他徒手是拿不出來(lái)的，但只要?jiǎng)幽X筋想辦法，肯定能取出的。教師的放手，激發(fā)了他進(jìn)一步想辦法解決問(wèn)題的欲望。

2.提問(wèn)引領(lǐng)，感受過(guò)程

故事5：“要用一個(gè)東西，把他摳出來(lái)，我們家里那個(gè)撓背的就可以?！彼f(shuō)的是可以抓癢的工具，班級(jí)里沒有。鋼琴在“小舞臺(tái)”邊上，他想到用小舞臺(tái)的塑料小手試了試，太短不行。他放下塑料小手，到體育玩具那里找來(lái)了紙棒。還是沒成功。

“為什么這個(gè)也不行呢？這個(gè)很長(zhǎng)啊?！崩蠋熣f(shuō)?！疤浟耍虿粍?dòng)！”“那你覺得，什么樣的工具才行？”“要硬一點(diǎn)長(zhǎng)一點(diǎn)的?！毙∵h(yuǎn)恍然大悟。他在教室里又轉(zhuǎn)悠了一圈，發(fā)現(xiàn)“建筑工地”的木質(zhì)積木，他挑了一塊最長(zhǎng)的。任務(wù)圓滿完成！小遠(yuǎn)拿起骰子歡呼起來(lái)！

分析：根據(jù)小遠(yuǎn)的已有經(jīng)驗(yàn)，如果能找到類似抓癢的工具就可以拿出骰子。但前幾次都失敗了，原因在于他沒有提煉出需要的工具的特性：足夠長(zhǎng)、足夠硬。因此在每次小遠(yuǎn)嘗試后，老師都會(huì)提問(wèn)引領(lǐng)，一步步引導(dǎo)他思考總結(jié)出工具的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中小遠(yuǎn)不斷變換策略，享受著自由探索的美妙過(guò)程。

“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！痹诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，教師要充分解放幼兒的頭腦，在觀察的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、推理、表達(dá)，運(yùn)用現(xiàn)有的條件鼓勵(lì)他們嘗試、驗(yàn)證，幫助幼兒加深對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣，提高幼兒科學(xué)探究能力，讓他們體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（英）約翰斯頓.兒童早期的科學(xué)探究.上?？萍冀逃霭嫔纾?008（12）.

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