李玉花

在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)的以教師為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要，要變教師的課堂為學(xué)生的課堂，因此就將“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式引入到高中化學(xué)課堂.

本文針對(duì)在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式進(jìn)行探討.

一、“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式的基本理論

“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式的核心就是使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力.這一教學(xué)模式主要由如下三部分構(gòu)成.

1.學(xué)生的自學(xué)過(guò)程.通過(guò)給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí).這一過(guò)程的實(shí)施并不是要學(xué)生完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是培養(yǎng)學(xué)生擁有完成任務(wù)所需要的興趣、積極性以及創(chuàng)造力.學(xué)生在此過(guò)程中可以采用做筆記、實(shí)驗(yàn)等方式.

2.學(xué)生之間、師生之間的討論過(guò)程.這一過(guò)程的實(shí)施就由原來(lái)的學(xué)生單人的行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳说男袨?這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行要發(fā)揮學(xué)生的積極性，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn).

3.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)新課或者一些較難的課程對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握.

“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式中的三個(gè)模塊之間并不是相互割裂的，反而是環(huán)環(huán)相扣、彼此相關(guān)的.自學(xué)是基礎(chǔ)，討論是樞紐，引導(dǎo)是關(guān)鍵.自學(xué)成果直接就體現(xiàn)在討論過(guò)程中，討論過(guò)程中問(wèn)題暴露的程度就影響了教師的引導(dǎo)過(guò)程的進(jìn)行，或者教師對(duì)某一問(wèn)題引導(dǎo)的程度直接影響了學(xué)生討論過(guò)程的進(jìn)行.

二、高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模

式

1.學(xué)生的自學(xué)過(guò)程

在講新課之前，要先讓學(xué)生自學(xué)來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣.適合學(xué)生自學(xué)的課程主要就是無(wú)機(jī)化學(xué)部分的學(xué)習(xí).比如，“金屬及其化合物”的學(xué)習(xí)，金屬鈉、鋁、鐵在人們的日常生活中都比較常見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)自主查詢一些資料就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些金屬的神奇之處，鈉太活潑，以至于在自然界中沒(méi)有單質(zhì)存在，鋁廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)領(lǐng)域，但是使用鋁鍋?zhàn)鲲埲菀讓?dǎo)致人的反應(yīng)遲鈍，甚至引發(fā)老年癡呆，鐵在空氣中的腐蝕現(xiàn)象需要對(duì)鐵制品進(jìn)行陽(yáng)極保護(hù).學(xué)生想知道這些現(xiàn)象的原因，在上課過(guò)程中就會(huì)集中注意力.

學(xué)生的自學(xué)過(guò)程不只限于新課之前的學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)同樣也可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程可以是查資料，也可以是做實(shí)驗(yàn).比如，在學(xué)習(xí)烯烴和溴水的加成反應(yīng)能夠使得溴水褪色時(shí)，這個(gè)過(guò)程不需要催化劑就能進(jìn)行，而苯和溴水的加成反應(yīng)并不能直接發(fā)生反應(yīng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的課本知識(shí)產(chǎn)生好奇，然后學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)事實(shí)果然如此，要使苯和溴水發(fā)生反應(yīng)，就必須加入鐵鹽進(jìn)行催化，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么同樣是雙鍵，反應(yīng)條件會(huì)不同？學(xué)生通過(guò)查資料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)苯環(huán)中的雙鍵并不是真正意義上的雙鍵，而是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵型，因此發(fā)生加成反應(yīng)必須要有催化劑才能進(jìn)行.

2.以學(xué)生為主體的課堂討論過(guò)程

讓學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂的討論過(guò)程中來(lái)，減弱教師對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的限制作用.比如，在講醛類物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)硝酸銀價(jià)格昂貴，使用時(shí)一定要注意節(jié)約試劑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：既然硝酸銀的價(jià)格昂貴，能不能用其他的物質(zhì)來(lái)代替？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，因?yàn)殂y的可溶性鹽只有硝酸銀一種，那就不能用其他物質(zhì)代替，但是銅鹽、鐵鹽可溶性的種類比較多，那就可以制成鐵鏡、銅鏡，學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法，就會(huì)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證.這樣的討論過(guò)程，鍛煉了學(xué)生的探索性和開(kāi)放性思維.

3.教師的引導(dǎo)過(guò)程

教師的引導(dǎo)過(guò)程可以通過(guò)情境引導(dǎo)，也可以由難入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，或者對(duì)一些典型的題目進(jìn)行講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效.比如，剛開(kāi)始接觸有機(jī)化學(xué)的時(shí)候，一些概念和無(wú)機(jī)化學(xué)是不同的，有些學(xué)生就理解不了，如OH在無(wú)機(jī)化學(xué)中稱為氫氧根，但是在有機(jī)化學(xué)中則稱為羥基，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以這樣對(duì)學(xué)生講：關(guān)于無(wú)機(jī)化學(xué)的研究目前已經(jīng)達(dá)到了瓶頸，但是有機(jī)化學(xué)的未來(lái)呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的勢(shì)態(tài)，21世紀(jì)材料的研發(fā)主要就是有機(jī)材料的研發(fā)，尤其是在高分子領(lǐng)域，有機(jī)材料的多樣性就是因?yàn)樘加兴膫€(gè)價(jià)鍵，能夠連上其他的基團(tuán).教師可以結(jié)合一些圖片來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激中逐漸被有機(jī)世界吸引，有利于接下來(lái)的學(xué)習(xí).

總之，“自學(xué)·討論·引導(dǎo)”教學(xué)模式能夠改變當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也是大有裨益的.