趙軍

在新課程下的高中數(shù)學課堂教學中，我們應構建“以學生發(fā)展為本”的高效課堂教學模式，實現(xiàn)從“無效教學”或 “低效教學”向“高效教學”的跨越，進而實現(xiàn)從關注考試目標向關注學生全面發(fā)展的目標過渡，從關注短期的目標向關注學生未來的目標過渡，高質(zhì)量地完成教學任務.高效課堂是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步.因此，在教學活動中，教師要采用各種方式和手段，用有限的時間、最小的精力投入，構建有效的課堂教學.下面結合自己的教學實踐談點看法.

一、教師備好課，并指導學生做好

課前預習

要創(chuàng)建高中數(shù)學高效課堂，需要教師在上課前做好備課方面的工作.教師既要備教材與備學生，還要在對教學的重難點進行充分的理解，從學生的認知規(guī)律來選取課堂教學的切入點，設計好課堂教學活動.教師要對數(shù)學課堂教學中可能出現(xiàn)的細節(jié)問題進行提前審視，設計好相關的應急方案，保證課堂教學能順利進行，還應該設計好質(zhì)量高的課堂練習.教師要按照教學的過程以及教學的實際需要，制作相應的教學課件.在新的教學理念指導下，從不同的角度挖掘，就會獲得不同的內(nèi)涵，實現(xiàn)新的收獲.

構建高中數(shù)學高效課堂，需要教師指導學生做好課前預習工作.教師可以采用導學案教學方法.教師在上課前需要進行充分準備，設計好教學導案，并對學生的基本情況進行全方位的了解，這樣設計的導學預案更加具有針對性，進而做到有的放矢，對重難點有深入的了解，提升教學效能，讓學生體會成功的歡樂.

二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間

的利用率

數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課最重要的因素.

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性.由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧.在課堂教學中，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手、獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”.這樣，學生對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也得到發(fā)展.設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學.當課堂容量較大時，要保證講清重點、解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成；當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并做一些深化練習，進行比較、提高.這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標.

三、創(chuàng)設良好氛圍，鼓勵學生參與

“主體參與”應是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的.教師應營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設情趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中.在這樣的課堂上，學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結經(jīng)驗教訓，做到教學相長、師生雙贏.數(shù)學課堂應該是群言堂，學生的主體參與不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高，學生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的.

四、應讓學生經(jīng)歷一個“學習-

思考-實踐”循環(huán)反復的過程

學生在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經(jīng)驗，必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學習-思考-實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程.對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考.那么，思考后就要實踐，為什么有的學生“一看就會，一做就錯”？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié).學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題.

總之，高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，導致思維能力的長足發(fā)展.教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建高效課堂教學模式，提高教學質(zhì)量.