楊培明

人靠著身心活動(dòng)，即使贏得了世間的名利權(quán)位，加上豐富知識(shí)、愛(ài)戴感念、卓越人格，最后還是必須自問(wèn)：這一切是為了什么？耶穌說(shuō)：“人若賺得了全世界，卻失去自己的靈魂，又有什么好處？”宗教家的警語(yǔ)，提醒我們：如果死亡結(jié)束一切，人生豈非南柯一夢(mèng)？當(dāng)然，靈性不是由人“發(fā)明”的，而是讓人“發(fā)現(xiàn)”的。只要察覺(jué)身心活動(dòng)的極限，靈性的作用就蓄勢(shì)待發(fā)了。

可是，“教育不像有些人想象的那么簡(jiǎn)單，教育是最具挑戰(zhàn)和創(chuàng)造力的事業(yè)，值得我們?nèi)シ瞰I(xiàn)?！保ㄌK霍姆林斯基）教育，從來(lái)都不是一蹴而就的事。它如同陽(yáng)光雨露，細(xì)細(xì)滋潤(rùn)才能守得一朵朵花開(kāi)的芬芳。而德育，恰如根下的那抔土壤，為成長(zhǎng)提供最初的養(yǎng)分，也為成才奠定堅(jiān)實(shí)的根基?！督K教育》雜志主編張俊平先生認(rèn)為，真正意義的學(xué)校是人心靈向往、流連忘返、沒(méi)齒難忘的地方。對(duì)此，我十分贊賞，并且產(chǎn)生了如下感想：

一、讀懂學(xué)生：讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在我看來(lái)，學(xué)生的發(fā)展理應(yīng)成為一所學(xué)校關(guān)注的起點(diǎn)和終點(diǎn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)而通過(guò)課程的浸潤(rùn)使其內(nèi)心世界豐富而有追求，這是教育的應(yīng)有之義，也是一所學(xué)校成為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的核心要求。教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福。理想的教育應(yīng)該讓孩子在學(xué)校的每一天都成為他們生命中陽(yáng)光燦爛的日子，成為他們一生幸福的記憶。這不僅僅是一種境界，更是一種責(zé)任。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。我認(rèn)為，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)努力關(guān)注“每一個(gè)”，堅(jiān)持“假如我是孩子，假如是我的孩子”，這種愛(ài)幼及幼的兒童立場(chǎng)是一種適才的教育，即：每一個(gè)孩子在這里都是平等的，都應(yīng)該獲得成長(zhǎng)的幸福和尊嚴(yán)；這更是一種本真的教育，即：讓每一個(gè)學(xué)生受到完整的現(xiàn)代化教育，為每一個(gè)學(xué)生提供更好的服務(wù)。提供適合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的理想的教育，學(xué)生需要什么，學(xué)校就能夠提供什么，讓廣大學(xué)子幸福成長(zhǎng)，努力為每一個(gè)家庭提供最滿(mǎn)意的教育福利……其實(shí)，這就是人民最滿(mǎn)意的教育。

二、讀懂教師：為每一位教師提供事業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)

有人說(shuō)：校長(zhǎng)是帶著鐐銬的舞者。此話一語(yǔ)中的。時(shí)下，無(wú)論是素質(zhì)教育還是新課程改革，都需要校長(zhǎng)擁有遠(yuǎn)大的教育理想，但現(xiàn)實(shí)教育中越來(lái)越濃的功利性嚴(yán)重束縛了校長(zhǎng)的手腳。教育理想常常是美好的，而教育現(xiàn)實(shí)是殘酷的。教育理想與教育現(xiàn)實(shí)這對(duì)矛盾的沖突越來(lái)越劇烈。因此，我常常叩問(wèn)自己：為什么當(dāng)校長(zhǎng)？答案很明確，為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，致力于改變一所學(xué)校的面貌和精神。那么，改變一所學(xué)校關(guān)鍵靠誰(shuí)呢？答案也很明晰：靠師生，但主體是教師。教師，也許沒(méi)有政治家那樣受人尊崇，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣受人羨慕，沒(méi)有科學(xué)家那樣受人愛(ài)戴，注定一輩子平平凡凡、默默無(wú)聞、為人作嫁，但他們關(guān)注的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，是人的心靈，是宇宙萬(wàn)物最神圣、最神秘、最具活力的對(duì)象。教師是把祖國(guó)的昨天、今天和明天連接起來(lái)的人格和智慧的橋梁。教師的勞動(dòng)成就了學(xué)生，他“使自卑的心靈自信起來(lái)，使孱弱的體魄強(qiáng)壯起來(lái)，使狹隘的心胸開(kāi)闊起來(lái)，使迷茫的眼睛明亮起來(lái)，他讓愚昧走向智慧，讓弱小走向強(qiáng)大”……得天下英才而教育之，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這既是教師的責(zé)任，更是教師的幸福。

因此，作為一校之長(zhǎng)，要為每一位教師提供事業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)和進(jìn)取的動(dòng)力，幫助他們擁有專(zhuān)業(yè)成就度，增加教師從教幸福度，放大教師對(duì)學(xué)校的貢獻(xiàn)度。

三、讀懂課堂：因校制宜，因人而異

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。以課改為核心的高中特色多樣化發(fā)展，給我們帶來(lái)了實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”的契機(jī)。為了抓住這一契機(jī)，我們圍繞“把南菁建成‘高效能管理、高品位運(yùn)行、高質(zhì)量回報(bào)的省內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)內(nèi)一流的江南名?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、隊(duì)伍興校、特色名校、文化強(qiáng)?！钡陌l(fā)展路徑，傳承學(xué)校文化精神，堅(jiān)守教育價(jià)值追求，不斷提高辦學(xué)品位。目前，深度進(jìn)行美育系列課程開(kāi)發(fā)已成為我們南菁高中教師們的共識(shí)。不過(guò)，要優(yōu)化育人模式，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須打破特色發(fā)展和實(shí)際教學(xué)的“兩張皮”的現(xiàn)狀，立足“課堂”走向“課程”，因?yàn)檎n程是學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和，支持著教育過(guò)程的一切活動(dòng)。從研究學(xué)生出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的課程，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的成長(zhǎng)與發(fā)展，理應(yīng)成為學(xué)校的首要選擇。

正是基于這種認(rèn)識(shí)，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)以創(chuàng)新為課程方案建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，因校制宜、因人而異，讓課堂為孩子們帶來(lái)了學(xué)科味、文化味、兒童味、成長(zhǎng)味、生活味。也正是基于上述認(rèn)識(shí)，南菁高中構(gòu)建起了“國(guó)家課程校本化，校本課程特色化，特色課程精品化”的課程建設(shè)總體框架。

四、讀懂教育：仰望星空，腳踏實(shí)地

有人說(shuō)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育在日益走向大眾化的同時(shí)也越來(lái)越偏離了素質(zhì)教育的大方向。這種“方向性的錯(cuò)誤”主要體現(xiàn)為兩個(gè)“唯一”，即評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，而“以人為本”和“全面發(fā)展”卻成了裝飾品。我們把“辦人民滿(mǎn)意的教育”作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，而“人民”也就是公眾中的絕大多數(shù)人，卻常常以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)同學(xué)校，這就是教育現(xiàn)實(shí)。

一所學(xué)校，沒(méi)有升學(xué)率是萬(wàn)萬(wàn)不行的，但只有升學(xué)率也成不了一流學(xué)校。因此，我們南菁高中正以實(shí)際行動(dòng)朝著兩個(gè)方向努力實(shí)踐：一是“仰望星空”——堅(jiān)持高遠(yuǎn)的教育理想，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)；二是“腳踏實(shí)地”——在升學(xué)率上有“量”的突破更有“質(zhì)”的飛躍。

（作者系江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）