徐芳

“十一五”期間，我們將班本化心理健康教育融入到德育中，以打造班級(jí)精神為目標(biāo)，以班徽、班歌、班級(jí)特色園等物化形式為載體，在班級(jí)管理方面進(jìn)行了積極探索，并取得了一定成效。然而隨著課題研究的深入推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)目標(biāo)管理的目的性過(guò)強(qiáng)，在一定程度上忽視了學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的情感態(tài)度、情緒品質(zhì)等內(nèi)隱性表現(xiàn)，也忽視了一部分“慢熱型”學(xué)生的積極性?！笆濉币潦迹覀?cè)诜e極教育理念的引領(lǐng)帶動(dòng)下，對(duì)“十一五”經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了自我揚(yáng)棄，將德育與心育融合，以“讓每一個(gè)孩子享受童年的幸福與快樂(lè)”為目標(biāo)，著眼于班級(jí)生活，積極探索“分享互助”的內(nèi)容、策略，聚力三大“關(guān)鍵”工程，關(guān)注學(xué)生在集體中的生命質(zhì)量和意義，不斷提升教育實(shí)效，為每一個(gè)學(xué)生積極成長(zhǎng)助力。

一、做“關(guān)鍵人物”——“我”是分享互助的在場(chǎng)者

班級(jí)生活中的“關(guān)鍵人物”，即被班集體每一位成員認(rèn)可的必不可少的存在個(gè)體，憑借自己獨(dú)特的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力等，以某個(gè)實(shí)際的班級(jí)身份，在班級(jí)生活中為他人的成長(zhǎng)助力。在“關(guān)鍵人物”的角色確立過(guò)程中，首先，我們認(rèn)可每一位學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，這種認(rèn)可，能使學(xué)生獲得存在感。其次，每一個(gè)“關(guān)鍵人物”都有具體的職責(zé)與崗位支撐，使班級(jí)中的分享互助有內(nèi)容，并促使學(xué)生對(duì)他人的付出“看在眼里，記在心里”，產(chǎn)生“我也能來(lái)分享”的積極愿望。第三，以“關(guān)鍵人物”為核心的分享互助往往能營(yíng)造出積極的團(tuán)體氛圍，這種氛圍使班集體充滿了吸引人的魅力，集體的歸屬感也因此形成。

我校許多班級(jí)中都有“小管家”這一“關(guān)鍵人物”的存在：管桌椅柜的桌長(zhǎng)、凳長(zhǎng)、柜長(zhǎng)，豐富班級(jí)業(yè)余生活的歌長(zhǎng)，負(fù)責(zé)后勤保障工作的水長(zhǎng)、傘長(zhǎng)、簾長(zhǎng)，等等。有些是通過(guò)毛遂自薦產(chǎn)生的，有些是通過(guò)公開競(jìng)崗產(chǎn)生的，崗位根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況適時(shí)輪換。崗位雖小，但每一個(gè)學(xué)生在相應(yīng)的角色模擬中自覺(jué)履行角色義務(wù)，在自己適合的崗位上去實(shí)踐、去感知、去體驗(yàn)，不僅調(diào)動(dòng)了他們對(duì)集體的積極情感，同時(shí)也使他們?cè)凇叭巳擞惺伦?，人人能做事”的集體生活中找到自己的角色，體會(huì)到得到尊重的幸福感和滿足感。

二、創(chuàng)“關(guān)鍵事件”——“我”是分享互助的踐行者

積極教育理念指導(dǎo)下的“關(guān)鍵事件”，是指學(xué)校和班級(jí)生活中發(fā)生的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)影響的事情，受社會(huì)生活、校園文化、學(xué)生心理需求等多重因素的激發(fā)，體現(xiàn)時(shí)代烙印，具有發(fā)展兒童的意義。

我們以“用兒童的方式過(guò)分享互助的班級(jí)生活”為目標(biāo)，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、創(chuàng)造“關(guān)鍵事件”，為兒童的成長(zhǎng)留下積極美好的印記。

例如四年級(jí)的“十周歲成長(zhǎng)禮”，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)儀式流程、具體活動(dòng)，在你幫我助的氛圍中投入排練。一個(gè)個(gè)難忘的成長(zhǎng)故事，一段段動(dòng)人的成長(zhǎng)歷程，圖片、影像、畫作，幫助每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“心靈的抵達(dá)”。最后學(xué)生在爸爸媽媽、老師的注目禮中莊嚴(yán)宣誓：十周歲，我們長(zhǎng)大啦！

在一次次的“關(guān)鍵事件”中，每一位學(xué)生親歷實(shí)踐，微笑互助，快樂(lè)分享，班級(jí)人際關(guān)系呈現(xiàn)出一種積極的“卷入狀態(tài)”，學(xué)生不由自主地融入集體，重新發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，堅(jiān)定成長(zhǎng)的信心和決心。

三、尋“關(guān)鍵支持”——“我”是分享互助的受益者

一朵花開是寂寞的，滿園競(jìng)放才是春。我們悉心采擷陽(yáng)光雨露，讓每一朵花帶著一種安然從容的心態(tài)開放；我們用心收納愉悅香甜，讓太陽(yáng)的味道、朝露的清透在校園每個(gè)角落彌漫、浸潤(rùn)。

學(xué)校的“太陽(yáng)花”心語(yǔ)室，是學(xué)生心靈自由舒放的溫馨小天地，心理輔導(dǎo)老師話語(yǔ)柔和，分享學(xué)生的快樂(lè)與憂愁?！安屎鐦颉毙挠?，是學(xué)生共同的心靈雞湯，我有“快樂(lè)小妙招”，你有“煩惱清潔劑”，他有“溝通小竅門”，伸出了互助的手，收獲了分享的樂(lè)?！捌呱狻毙睦碚n，是學(xué)生主題活動(dòng)的小舞臺(tái)，老師的活動(dòng)指導(dǎo)，伙伴的合作幫助，歷練了每一個(gè)學(xué)生的心智?！凹议L(zhǎng)課堂”，為學(xué)生打開了認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗?！靶Ｍ廨o導(dǎo)站”，為學(xué)生提供了融入社會(huì)的又一個(gè)入口。

這些都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵支持”。班級(jí)生活中的“關(guān)鍵支持”使學(xué)生有了更寬廣的胸懷：不怕挫敗，因?yàn)槲覀冇袌?jiān)強(qiáng)的后盾；不怕寂寞，因?yàn)槲覀冇型姓叩年P(guān)注；不怕失意，因?yàn)槲覀冇懈N心的關(guān)懷……

班級(jí)是學(xué)生生活的基本場(chǎng)所，是小學(xué)生最依賴的成長(zhǎng)搖籃。著力三大“關(guān)鍵”工程的分享互助，為兒童的積極成長(zhǎng)抹上了一層亮麗的底色，演繹了一段段積極的班級(jí)生活，讓我們看到了兒童成長(zhǎng)的別樣風(fēng)景：分享互助，讓“我”更出彩；分享互助，讓“家”更溫馨；分享互助，讓“心”更敞亮；分享互助，讓師生更幸福。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）