范彥彬+吳紅寶

【摘 要】 MOOC的快速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了較大的影響，它所擁有的一些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展具有很大的借鑒作用。通過深入學(xué)習(xí)MOOC的發(fā)展及特點(diǎn)，教師教學(xué)發(fā)展工作者可以采取更有效的手段，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)視頻資源，為提升教師教學(xué)能力，營造良好的教學(xué)生態(tài)做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)發(fā)展 青年教師

一、問題的提出

近年來，我國高等教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，高校青年教師在教師隊(duì)伍中的比重有所提高。高校青年教師學(xué)歷普遍較高，知識(shí)面較寬，但大多未接受過專門的教師職業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累少。引導(dǎo)青年教師提升教學(xué)能力的傳統(tǒng)方式主要是面授培訓(xùn)，其優(yōu)點(diǎn)是能夠與教學(xué)專家面對(duì)面交流、學(xué)習(xí)時(shí)間比較集中；其不足是形式單一，缺乏反饋，學(xué)員時(shí)間較難統(tǒng)一，制約了其進(jìn)一步發(fā)展。

目前，超大規(guī)模在線開放課程（MOOC）風(fēng)靡全球，它具有易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋的人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點(diǎn)。它的快速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了較大的影響，對(duì)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展工作提出了新的研究課題。

二、MOOC的起因及特點(diǎn)

MOOC的興起與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升等因素有關(guān)。首先，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展讓基于音視頻的教育資源能被更多人方便獲取，社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為原本被地域分隔的學(xué)習(xí)者之間的交流帶來了更好的平臺(tái)，這些都大大降低了在線學(xué)習(xí)的門檻。其次，滯后的傳統(tǒng)教育模式大范圍流行。傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”。它忽略了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)。第三，高等教育成本的大幅攀升。在世界范圍內(nèi)，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求。MOOC 類免費(fèi)而高質(zhì)量的在線教育資源無疑正好切合了這一市場(chǎng)。第四，未來職業(yè)教育的需要。當(dāng)前，知識(shí)和一些技術(shù)的更新周期都在縮短。傳統(tǒng)的“線性教育模式”已經(jīng)不能與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。MOOC 就是一個(gè)更加靈活的模式，它使人在需要的時(shí)候，容易學(xué)習(xí)任何新主題，在人們的整個(gè)職業(yè)生涯中使知識(shí)和技能保持在最新的狀態(tài)。

所有的MOOC 模式擁有一些共同的特點(diǎn)，如課程的參與者遍布全球、同時(shí)參與課程的人數(shù)眾多、課程的內(nèi)容可以自由傳播、實(shí)際教學(xué)不局限于單純的視頻授課，而是同時(shí)橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，此外這種類型的課程雖然沒有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，但依然希望參與者能夠按照課程的大致時(shí)間計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得最好的效果。

三、MOOC理念助推青年教師教學(xué)發(fā)展

1. 發(fā)揮開放性優(yōu)勢(shì)。MOOC具有多方位的開放性，比如，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的全面開放性、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放性、教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放性。在推動(dòng)高校青年教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐中，也可以充分發(fā)揮開放性優(yōu)勢(shì)。教學(xué)專家的講座和培訓(xùn)，不僅可以通過面授的方式向報(bào)名參與者傳播，還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向全體青年教師傳播。在培訓(xùn)過程中，不僅可以讓主講專家講授，也可以讓青年教師談?wù)勄猩砀惺?，還可以讓他們分組研討。提供給他們的學(xué)習(xí)資源，不僅可以有專家的培訓(xùn)視頻，還可以將教學(xué)優(yōu)秀的青年教師的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)分享。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)。MOOC的快速發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間上異步和空間上異地的信息交換。青年教師可以方便地獲取基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)視頻資源，即使白天上課，晚上也可以觀看；即使在外出差，也可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問。隨著智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端的廣泛普及，青年教師幾乎隨時(shí)隨地可以訪問基于網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)資源。

3. 嘗試新型學(xué)習(xí)組織形式。青年教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，可以借鑒MOOC的學(xué)習(xí)組織方式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。其中，課外的時(shí)間從讓青年教師做作業(yè)或?qū)懶≌撐摹胺D(zhuǎn)”為讓青年教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源在線自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)專家預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問；課堂內(nèi)的時(shí)間從專家講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”為由專家引導(dǎo)青年教師互動(dòng)討論或進(jìn)行問題答疑。從而將課堂的主導(dǎo)權(quán)從專家轉(zhuǎn)移到青年教師，在真正意義上實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

4. 變革培訓(xùn)考核方式。在通常的教師培訓(xùn)中，考核往往是通過提交作業(yè)或課程論文等形式實(shí)現(xiàn)，缺乏過程性評(píng)價(jià)和多元化的評(píng)價(jià)方式。在MOOC模式中，多元化的評(píng)價(jià)方式為考核體系帶來了新的活力。我們可以將青年教師參與教學(xué)研討和課堂教學(xué)展示的視頻，以及提交的作業(yè)等在網(wǎng)上分享，教學(xué)專家基于此給出評(píng)價(jià)和評(píng)分，青年教師之間也可以互評(píng)，反思自身的表現(xiàn)后，也可自評(píng)，這樣由三部分評(píng)價(jià)組成的總評(píng)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單一性評(píng)價(jià)會(huì)更好地將青年教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓他們?nèi)硇耐度氲浇處熍嘤?xùn)或其他教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目中來。

結(jié)束語

MOOC的快速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了較大的影響，它所擁有的一些特點(diǎn)對(duì)高校青年教師的教學(xué)發(fā)展具有很大的借鑒作用。通過深入學(xué)習(xí)MOOC的發(fā)展及特點(diǎn)，教師教學(xué)發(fā)展工作者可以采取更有效的手段，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)視頻資源，為提升教師教學(xué)能力，營造良好的教學(xué)生態(tài)做出更大的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝丹. MOOC：顛覆與創(chuàng)新[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（11）：6-10.

[2]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013（2）：53-55.

[3]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-8.

[4]范彥彬，沈貴鵬.高校教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐探索[J].教育探索，2013（4）：102-103.endprint