摘 要本文分析了高校音樂作曲理論教學課程存在的問題，并積極探索了高校音樂作曲理論課程教學的未來發(fā)展。

【關鍵詞】高校；音樂作曲；理論課程；教學發(fā)展

素質(zhì)教育是當前教育發(fā)展的重要方向。在素質(zhì)教育發(fā)展的背景下，高校音樂作曲理論課程教學受到高校音樂教學的普遍重視。但是由于受傳統(tǒng)音樂教學的影響，高校音樂理論課程教學中存在著很多問題，需要高校音樂教學積極重視。研究高校音樂作曲理論課程教學未來發(fā)展不僅能夠解決高校音樂作曲理論課程教學中存在的問題，而且對高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展有著深刻的現(xiàn)實意義。

1 高校音樂作曲理論課程教學存在的問題

1.1 教育資源配置不完善

教育資源是教學活動的重要保障，因此，教育資源的配置對教學工作的開展極為重要。但是，當前我國教育資源的配置仍然無法滿足教育事業(yè)的發(fā)展，尤其在資金投入方面，政府更加傾向于優(yōu)秀學校的資金投入，而忽視了發(fā)展水平較低的學校。而資金投入的缺乏導致這些學校的音樂作曲理論課程教學資源緊張，甚至部分學校無法開展音樂教學，沒有設置音樂課程。另外，音樂教學需要昂貴的音樂設備和和高水平的音樂教師，而當前很多學校沒有能力支付購買設備和聘請教師的花費，教育資源配置不完善，嚴重影響高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展。

1.2 師資力量不足

師資力量使高校音樂作曲理論課程教學的重要促進力量，對高校音樂作曲理論課程教學效果有著直接影響。但是，當前，我國大多數(shù)高校的音樂教師缺乏對音樂作曲理論的了解，學校在招聘音樂教師的時候，只注重教師的音樂技能和教師的教學能力，而忽視了教師的音樂作曲理論知識，教師缺乏理論知識儲備而無法開展高校音樂作曲理論課程教學。另外，很多教師忙于職位升遷和教學工作，忽視了自身的進步，缺乏與時俱進精神，教師自身知識儲備比較落后，師資力量不足嚴重影響著高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展。

1.3 教學方法單一

教學方法是實現(xiàn)高校音樂作曲理論課程教學的重要途徑，對音樂作曲理論課程教學質(zhì)量有著重要影響。當前，很多高校的音樂作曲理論課程教學方法比較單一，在教學的過程中，音樂教師只是根據(jù)教材中的理論知識向?qū)W生進行講解，缺乏與實際練習的結(jié)合，導致學生在音樂學習的過程中，只能運用死板的理論知識，卻不會變通，而枯燥死板的理論知識也容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，學生在音樂作曲理論學習的過程中找不到學習的快樂，導致學生的學習效率不高。

1.4 教學觀念落后

受傳統(tǒng)教學的影響，高校音樂作曲理論教學的過程中仍十分重視理論性知識和學科而忽視了實踐性學科知識。尤其是音樂課程教學，部分學生取法對音樂課程的重視，認為音樂課程是用來放松的課程，甚至有些學生抱著玩的心態(tài)來對待音樂理論課程。同時，由于音樂理論課程得不到學生的重視，教師在課堂教學中缺乏互動，教師的教學精力無法完全集中在知識傳授中，嚴重影響音樂作曲理論課程教學。

2 高校音樂作曲理論課程教學的未來發(fā)展

2.1 完善課程設置

課程設置提高音樂作曲理論課程教學質(zhì)量的重要方法，因此，在高校音樂作曲理論課程教學的過程中，高校應積極完善課程設置。首選，高校應加強重視音樂作曲理論課程，將音樂作曲理論課程納入高校音樂教學的課程體系。同時，高校除了設置音樂作曲理論課程專業(yè)課，還要積極開設音樂理論課程選修課，增強學生的選擇性。另外，在音樂理論課程教學的過程中，高校音樂作曲理論課程應積極統(tǒng)一教材，使高校音樂作曲理論課程呈朝標準化方向發(fā)展，積極開發(fā)并拓展音樂作曲理論課程，完善音樂作曲理論課程的內(nèi)容。

2.2 課程模塊化發(fā)展

高校音樂作曲理論課程教學正朝著模塊化發(fā)展，音樂作曲理論課程具體可以分為四個模塊。首先，音樂教育模塊。音樂教育模塊主要培養(yǎng)學生的音樂基礎，完善學生的音樂理論知識，為學生的音樂創(chuàng)作和音樂演奏打下堅實的基礎；其次，音樂創(chuàng)作模塊。音樂創(chuàng)作模塊是培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作能力的重要途徑，也是學生進行音樂創(chuàng)作的基礎。在音樂創(chuàng)作模塊，教師應加強重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和音樂創(chuàng)作鍛煉，使學生具備完善的音樂創(chuàng)作能力；再次，音樂文化模塊。音樂文化模塊主要培養(yǎng)學生的音樂歷史和學生的音樂文化素養(yǎng)，加強學生對音樂文化的了解，培養(yǎng)學生的音樂文化意識，提高學生的音樂感悟能力；最后，音樂表演模塊。音樂表演模塊是培養(yǎng)學生音樂表演能力的重要途徑，也是學生音樂實踐的重要保障。因此，高校音樂作曲理論課程教學應積極開展音樂表演模塊，加強學生的音樂鍛煉，提高學生的音樂表演能力。

2.3 課程多樣化

音樂作曲理論課程多樣化是高校音樂作曲理論課程發(fā)展的重要方向。開展多樣化的音樂作曲理論課程能夠增強音樂作曲理論教學的選擇性，提高學生的音樂作曲理論教學的積極性。同時，課程多樣化發(fā)展也是高校音樂作曲理論課程適應社會發(fā)展的重要途徑，只有開展多樣化高校音樂作曲理論課程才能對學生進行全面教學，提高學生的音樂綜合能力，進而促進音樂理論教學的發(fā)展。

2.4 教學方法多樣化

教學方法是實現(xiàn)高校音樂作曲理論課程教學發(fā)展的重要途徑，因此，高校音樂作曲理論課程教學應積極采用多樣化的教學方法來開展高校音樂理論課程教學。為此，音樂理論課程教學應響應教學改革的要求，積極采用小組合作學習、探究學習等教學方法。另外，高校應積極重視信息技術(shù)在教學中的應用，積極采用信息化教學方法。為此，學校應積極完善信息化音樂作曲理論課程教學基礎設置，保證高校音樂作曲理論課程信息化教學能夠正常開展，同時，高校應積極提高音樂作曲理論課程教師的信息技能，提高音樂教師的信息化水平，使音樂教師具備完善的信息化教學能力。

參考文獻

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作者簡介

張書磊，現(xiàn)供職于鶴壁職業(yè)技術(shù)學院。研究方向為作曲理論研究、聲樂演唱。

作者單位

鶴壁職業(yè)技術(shù)學院 河南省鶴壁市 458030