吳志明

探索小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)展示的藝術(shù)，充分發(fā)揮隨堂展示、結(jié)課展示、課后展示等環(huán)節(jié)，采用評(píng)價(jià)、游戲、競(jìng)賽、生活化等結(jié)課展示，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的積極評(píng)價(jià)。

小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)展示功能積極評(píng)價(jià)一、引言

美術(shù)也叫造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、靜態(tài)藝術(shù)。小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)大多數(shù)是以實(shí)物的形式展現(xiàn)，客觀地反映學(xué)生的接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智慧技能。充分利用展示的積極因素，經(jīng)歷過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向的作用，也是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的一個(gè)窗口。

課堂作業(yè)展示是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的反饋，削弱或者放棄都是不可取的。在實(shí)際教學(xué)中，很多美術(shù)老師忽視展示評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，對(duì)于作業(yè)展示評(píng)價(jià)往往敷衍了事，虎頭蛇尾現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問題的存在，久而久之勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的減退。所以，探索美術(shù)課堂作業(yè)展示的藝術(shù)，對(duì)于活躍課堂、促進(jìn)學(xué)生欣賞能力的發(fā)展，具有積極的作用。

二、小學(xué)課堂作業(yè)展示的環(huán)節(jié)

1.隨堂展示

教師巡視輔導(dǎo)，要有目的性。要著眼于全班，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的構(gòu)圖、好的創(chuàng)意、好的繪畫技法或工藝制作，雖然作業(yè)還沒有最終完成，教師可以抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)給予展示，這種不完整的作品加上老師或者作者的一兩句簡(jiǎn)短的介紹，對(duì)于其他正在苦思冥想的其他同學(xué)來說，可以起到示范和啟發(fā)思維的作用，以“點(diǎn)”帶動(dòng)“面”，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。而對(duì)于被展示的學(xué)生，把自己的作品主動(dòng)展示在同學(xué)們面前是自己的作品價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑——大家通過欣賞我的作品和領(lǐng)悟我的創(chuàng)意，得到藝術(shù)享受或創(chuàng)意啟發(fā)。這樣的展示對(duì)學(xué)生來講就是最大的鼓勵(lì)。

2.結(jié)課展示

（1）評(píng)價(jià)展示

美術(shù)是視覺藝術(shù)，評(píng)價(jià)性展示就是學(xué)生完成作業(yè)后，讓學(xué)生自由上臺(tái)展示自己的作品，也可以老師挑選具有代表性作品，進(jìn)行有針對(duì)性地展示。師生在觀察、對(duì)比的基礎(chǔ)上，發(fā)表對(duì)作業(yè)的看法，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的審美能力。這是一種老師們最常用的展示方法。教師不可隨意打擊學(xué)生的積極性，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，可以從作品的形式、內(nèi)容、創(chuàng)意等方面入手，允許作者的自我表述。當(dāng)然，教師對(duì)于學(xué)生作品中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生提出建議并進(jìn)行修改，避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。評(píng)價(jià)性展示有利于不同思想的碰撞，促進(jìn)知識(shí)的吸收，對(duì)于不認(rèn)真完成作業(yè)的孩子來說也是一種激勵(lì)和鞭策。

（2）游戲展示

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，也是生活的組成要素，通過各種游戲，兒童的內(nèi)心活動(dòng)和內(nèi)心生活變?yōu)楠?dú)立、自主的外部自我表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主張開展具有游戲傾向的美術(shù)活動(dòng)。把游戲和展示結(jié)合起來，寓教于樂。使枯燥的美術(shù)學(xué)習(xí)變得有趣。筆者設(shè)計(jì)的手工課《會(huì)動(dòng)的小玩偶》，在美術(shù)課堂作業(yè)展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將制作的小玩偶套在手上作為掌中木偶進(jìn)行表演。表演時(shí)，學(xué)生學(xué)著老師動(dòng)作讓自己手中的小玩偶“搖搖頭”“揮揮手”，接著請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)設(shè)計(jì)臺(tái)詞進(jìn)行表演，有一個(gè)學(xué)生拿著小玩偶表演得特別出色：“大家好，我是超人，我學(xué)了很多本領(lǐng)，我會(huì)在空中飛翔?！睂W(xué)生擺動(dòng)小玩偶作了一個(gè)飛翔的動(dòng)作，接著說：“我也會(huì)學(xué)狗叫‘汪汪……汪汪……汪汪汪……我還會(huì)學(xué)公雞叫‘喔……喔……喔……喔……”學(xué)生惟妙惟肖的表演，引來大家的陣陣掌聲。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)人的合作表演，我拿著豬的小玩偶，模仿電視劇《西游記》里豬八戒的聲音：“大家好！我是小豬電視臺(tái)的記者豬九戒，五一黃金周到了，想要采訪我們班的同學(xué)，誰愿意接受我的采訪呢？”話剛說完，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后舉手。經(jīng)過這樣的啟發(fā)，學(xué)生的表演欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。同學(xué)們信手拈來，在表演中展示，在展示中表演，自由發(fā)揮，樂在其中。同樣的課型還有“做風(fēng)車”“畫風(fēng)箏”“做面具”“制作頭飾”等，學(xué)生做完之后讓他們?nèi)ネ?，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情。泉州師院附屬小學(xué)陳曌今老師《旋轉(zhuǎn)的花兒》一課，當(dāng)學(xué)生讓自己的“花兒”旋轉(zhuǎn)起來的時(shí)候，學(xué)生的臉上也笑出了一朵朵的“花”。美育的基本特征是寓教于樂，抓住學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)，在游戲活動(dòng)中展示學(xué)生作品，體現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)理念。

（3）競(jìng)賽展示

小學(xué)生的心理特征之一是好強(qiáng)、好勝，對(duì)集體榮譽(yù)有著強(qiáng)烈的追求。根據(jù)這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽策略，可以激活學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，提高個(gè)人努力程度，縮小個(gè)人能力與成績(jī)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力，養(yǎng)成良好的心理承受能力，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有助于使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。競(jìng)賽可以采用小組競(jìng)賽、男女生競(jìng)賽、師生競(jìng)賽等形式。例如，上海盧灣區(qū)第二中心小學(xué)周松生老師上的一堂《畫風(fēng)》的美術(shù)課就采用了師生競(jìng)賽，教師要求學(xué)生用圖畫紙折出六個(gè)方框，勾出六幅表現(xiàn)風(fēng)的畫面，教師也在黑板上畫出八個(gè)框框，與學(xué)生進(jìn)行“比賽”，提出“看誰想得多、畫得好、畫得快”，并規(guī)定不允許照抄他人作品。經(jīng)過20分鐘的緊張的手、眼、腦協(xié)同作戰(zhàn)，有7個(gè)學(xué)生較完整完成6幅，老師把他們的作業(yè)貼在黑板上。教師根據(jù)學(xué)生好勝不示弱的心理特點(diǎn)，有意留下一個(gè)空框，故意說：“真難??！畫不出來?！北硎静蝗鐚W(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生補(bǔ)充，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和敢于創(chuàng)造的勇氣。孩子的勇氣又來了，展開想象的翅膀，紛紛舉手爭(zhēng)先發(fā)言，有的說節(jié)日彩色的氣球騰空而起，有的說湖面上五顏六色的風(fēng)帆，有的說畫秋天飄揚(yáng)的落葉……把課堂教學(xué)推向高潮。競(jìng)賽使美術(shù)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，展示使學(xué)生的評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性。

（4）生活化展示

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對(duì)生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評(píng)價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望?！睂⒚佬g(shù)作品的展示生活化，物以致用，可以使有限的課堂教學(xué)無限延伸。例如，泉州晉光小學(xué)陳佳穎老師《豬年畫豬》一課，展示時(shí)，將學(xué)生的美術(shù)作品貼在印有日期的掛歷紙上，一系列排開展示、評(píng)價(jià)。下課后，把這些貼有全班同學(xué)作品的掛歷紙訂成一本豬年掛歷，掛在教室墻上，學(xué)生可以看日期也可以欣賞班上同學(xué)的作品，一舉兩得，過期撕下的掛歷紙自己帶回家保存。這種將學(xué)生作業(yè)與生活用品聯(lián)系起來的展示，拓展了學(xué)生的美的感知力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。該課因這一畫龍點(diǎn)睛之筆而升華。再如，筆者上《染紙》一課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)染紙的用途展開想象，有的學(xué)生說：“可以把染紙作為包裝紙，包禮物送人?！庇械膶W(xué)生說：“如果折成千紙鶴，顏色會(huì)很漂亮的?！庇械膶W(xué)生說：“我要把它剪成圖案，當(dāng)作窗花?！苯?jīng)過引導(dǎo)，染紙作業(yè)的展示就以各種各樣的實(shí)物出現(xiàn)在師生的面前。這樣的展示和陳佳穎老師的展示，有異曲同工之妙，既是美術(shù)作業(yè)，又是生活用品。“如果折成千紙鶴，顏色會(huì)很漂亮的?！庇械膶W(xué)生說：“我要把它剪成圖案，當(dāng)作窗花?！苯?jīng)過引導(dǎo)，染紙作業(yè)的展示就以各種各樣的實(shí)物出現(xiàn)在師生的面前。這樣的展示和陳佳穎老師的展示，有異曲同工之妙，既是美術(shù)作業(yè)，又是生活用品。

3.課后展示

利用宣傳欄、櫥窗、墻壁等地方展示學(xué)生優(yōu)秀的課堂作業(yè)，是對(duì)課堂教學(xué)延伸。這些優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅展示了學(xué)生的藝術(shù)才能，促進(jìn)藝術(shù)交流，而且增加了學(xué)校典雅怡人的文化氛圍，陶冶情操，促進(jìn)了校園文化品位的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的展示不是為了展示而展示，而是通過展示發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué).首都師范大學(xué)出版社，2000.